ANALISIS MATERI POKOK MATEMATIKA MI/SD

Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas individu
Mata Kuliah : Analisis Strategi Materi Pokok MI
Dosen Pengampu : Dr. Andi Prastowo, S. Pd.I., M. P.I.

Disusun oleh :
Sem. I/S2 PGMI A1
Nama : Mizaniya, S.Pd (19204080018)

PROGRAM STUDI S2  
PENDIDIKAAN GURU MADRASAH MADRASA IBTIDAIYAH 
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN 
UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA
YOGYAKARTA
2019

ANALISIS MATERI POKOK MATEMATIKA MI/SD
Disusun oleh: Mizaniya, S.Pd
S2 - Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
e-mail: 19204080018@student.uin-suka.ac.id 
Abstrak
Metode penelitian yang digunakan adalah metode kajian pustaka dengan teknik analisis data. Penelitian ini menganalisis Ruang Lingkup, KKO KD, KKO Tujuan Pembelajaran, HOTS/LOTS, 4C, Literasi Dasar, dan Pendidikan Karakter khusus pada materi pokok matematika dilihat dari buku guru & buku siswa kurikulum 2013 revisi 2018. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa baik dari buku guru maupun siswa sudah cukup baik. Hal ini ditunjukkan dengan adanya presentase hasil perhitungan dengan microsoft excel terhadap yang dianalisis yaitu dominan untuk Ruang Lingkup terdapat pada materi geometri & pengukuran sederhana sebesar 44%, dominan untuk KKO KD terdapat pada tingkat C2 “memahami” sebesar 55%, dominan untuk KKO Tujuan Pembelajaran terdapat pada tingkat C3 “mengaplikasi” sebesar 50%, pada materi pokok matematika kelas III MI/SD lebih dominan LOTS sebesar 77%, dominan untuk 4C terdapat pada tingkat Critival Thingking sebesar 83%, dominan untuk Literasi Dasar terdapat pada literasi numerasi sebesar 97%, dan dominan untuk Pendidikan Karakter terdapat pada sikap mandiri & percaya diri sebesar 75%. 
Kata Kunci: Matematika, MI/SD.
A.	PENDAHULUAN 
Pembelajaran matematika di sekolah dasar perlu membekali peserta didik dengan  kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut dibutuhkan peserta didik dalam memperoleh, mengelola dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. 
Indonesia sudah enam kali keikutsertaan dalam ajang lomba TIMSS dimana hasil capaian peringkat peserta didik Indonesia secara berurutan ialah pada tahun 1999 peringkat 32 dari 38 negara, pada tahun 2003 peringkat 37 dari 46 negara, pada tahun 2007 peringkat 35 dari 49 negara, pada tahun 2011 peringkat 39 dari 43 negara, pada tahun 2015 peringkat 44 dari 49 negara, serta pada tahun 2019 peringkat 72 dari 77 negara. Indonesia sudah enam kali keikutsertaan dalam ajang lomba PISA dimana hasil capaian peringkat peserta didik Indonesia dalam matematika berada juga di bawah negara-negara di dunia. Peringkat Indonesia dalam ajang lomba PISA secara berurutan ialah  tahun 2000 peringkat 39 dari 41 negara, tahun 2003 peringkat 38 dari 40 negara, tahun 2006 peringkat 50 dari 57 negara, tahun 2009 peringkat 61 dari 65 negara, tahun 2012 peringkat 64 dari 65 negara dan tahun 2019 peringkat 72 dari 78 negara. Jika dicermati, kemampuan yang diukur pada TIMSS maupun PISA pada hakikatnya sama atau relevan dengan standar isi di Indonesia.
	Dari penjelasan tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang “Analisis Materi Pokok Matematika MI/SD” sebagai objek kajian dalam penelitian ini.
B.	PEMBAHASAN 
1.	Substansi & Ruang Lingkup Materi Pokok Matematika MI/SD 
Menurut Depdiknas dalam Susanto yakni kata Matematika berasal dari bahasa Latin mathanein atau mathema yang berarti belajar atau hal yang dipelajari sedangkan dalam bahasa Belanda wiskunde atau ilmu pasti yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran. Adapun menurut Johnson dan Myklebust dalam bukunya Abdurrahman bahwa matematika ialah bahasa simbolis berfungsi untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan pemikiran. Menurut Kline dalam Suherman dkk juga menyebutkan bahwa matematika bukanlah pengetahuan yang sempurna karena dirinya sendiri, akan tetapi dengan matematika dapat membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan bidang yang lain, seperti  sosial, ekonomi dan alam.
Matematika ialah menjadi salah satu mata pelajaran yang dipelajari di jenjang pendidikan dasar. Menurut Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, ruang lingkup materi pokok Matematika kelas I-VI MI/SD yakni sebagai berikut: 
a)	Bilangan asli dan pecahan sederhana.
b)	Geometri dan pengukuran sederhana.
c)	Statistika sederhana.
d)	Bilangan bulat dan bilangan pecahan.
e)	Geometri (sifat dan unsur) dan Pengukuran (satuan standar).
f)	Statistika (pengumpulan dan penyajian data sederhana).
g)	Bilangan (termasuk pangkat dan akar sederhana).
h)	Geometri dan Pengukuran (termasuk satuan turunan).
i)	Statistika dan peluang.
Berdasarkan Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup materi matematika pada jenjang SD/MI adalah sebagai berikut: 
a)	Bilangan asli & pecahan sederhana,
b)	Geometri & pengukuran sederhana,
c)	Statistika & peluang.
Menurut Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 dimana kompetensi dari ruang lingkup materi pokok Matematika MI/SD adalah sebagai berikut: 
a)	Kompetensi kognitif  
1)	Memahami penjumlahan dan pengurangan bilangan asli.
2)	Mengelompokkan benda menurut tampilan bentuknya.
3)	Memahami efek penambahan dan pengurangan dari kumpulan objek. 
4)	Mengidentifikasi seluruh dan bagian dalam kehidupan sehari-hari.
5)	Menjelaskan pola bangun dalam kehidupan sehari-hari dan memberikan dugaan kelanjutannya berdasarkan pola berulang.
6)	Mengelompokkan benda menurut bentuknya dan disertai justifikasi.
7)	Menyelesaikan masalah aritmetika sehari-hari sebagai penerapan pemahaman atas efek penambahan dan pengurangan. 
8)	Memberikan interpretasi dari sebuah sajian informasi/data.
9)	Menemukan pola bangun datar untuk menarik kesimpulan atau menyusun bukti/justifikasi sederhana. 
10)	Memahami penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian bilangan bulat dan pecahan.
11)	Mengelompokkan benda ruang menurut sifatnya.
12)	Memberi estimasi penyelesaian masalah dan membandingkannya dengan hasil perhitungan.  
13)	Memberikan visualisasi dan deskripsi proporsi dan menggunakannya dan penyelesaian masalah.
14)	Mengumpulkan data yang relevan dan menyajikannya dalam bentuk tabel, gambar, daftar. 
b)	Kompetensi afektif 
1)	Menunjukkan sikap positif bermatematika: logis, cermat dan teliti, jujur, bertanggung jawab, dan tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah, sebagai wujud implementasi kebiasaan dalam inkuiri dan eksplorasi matematika.
2)	Memiliki rasa ingin tahu, semangat belajar yang kontinu, percaya diri, dan ketertarikan pada matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar. 
3)	Menunjukkan sikap positif bermatematika: logis, kritis, cermat dan teliti, jujur, bertanggung jawab, dan tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah, sebagai wujud implementasi kebiasaan dalam inkuiri dan eksplorasi matematika. 
4)	Memiliki rasa ingin tahu, semangat belajar yang kontinu, rasa, percaya diri, dan ketertarikan pada matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar mengidentifikasi kemiripan dan perbedaan berbagai sudut. 
5)	Menyadari objek dapat dipandang sebagai kesatuan dari bagian-bagiannya.
6)	Menunjukkan sikap positif bermatematika: logis, kritis, cermat dan teliti, jujur, bertanggung jawab, dan tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah, sebagai wujud implementasi kebiasaan dalam inkuiri dan eksplorasi matematika. 
7)	Memiliki rasa ingin tahu, semangat belajar yang kontinu, percaya diri, dan ketertarikan pada matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar. 
8)	Bersikap terbuka menghadapi perbedaan sudut pandang dan  mengemukakan kemungkinan sudut pandang yang berbeda dari yang dimilikinya.
c)	Kompetensi psikomotor
1)	Menggunakan gambar atau foto untuk menyatakan sebuah informasi dan menjawab pertanyaan mengenainya.
2)	Menggunakan model konkret dalam penyelesaian masalah.
3)	Menggunakan model konkret dan simbolik atau strategi lain dalam penyelesaian masalah sehari-hari. 
4)	Menggunakan simbol dalam pemodelan, mengidentifikasi informasi, menggunakan strategi lain bila tidak berhasil.
Analisis ruang lingkup materi pokok Matematika kelas III MI/SD tema 1 sampai dengan tema 8 dapat dilihat pada tabel 1.1 di bawah ini: 
Tabel 1.1
Analisis Kesesuaian Materi Buku Tematik Kelas III Revisi 2018 dengan Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016
Kelas III	
Tema	Sub 
Tema	Pembelajaran	Materi	Ruang Lingkup	Halaman	
1	1	1	A1	a	6 – 8	
		2	-	-	-	
		3	B1	a	28 – 31	
		4	-	-	-	
		5 & 6	C1	a	42 – 44 , 48 – 49	
	2	1 & 3	D1	a	59 – 61 , 74 – 75	
		2 & 4	-	-	-	
		5 & 6	E1	a	89 – 92 , 96	
	3	1 & 3	F1	a	103 – 107 , 120 – 123	
		2 & 4	-	-	-	
		5 & 6	G1	a	134 – 135 , 140 – 141	
	4	1	H1	a	150 – 153	
		2 & 4	-	-	-	
		3, 5 & 6	I1	a	165 – 166 , 178 , 186 – 187	
2	1	1, 3, 5, & 6	A2	a	6 – 7 , 23 – 25 , 39 – 42 , 49 – 51	
		2 & 4	-	-	-	
	2	1, 3, & 6	B2	a	59 – 62 , 78 – 80 , 103 – 105	
		2 & 4	-	-	-	
		5	C2	a	94	
	3	1, 3, 5, & 6	D2	a	113 – 116 , 132 , 144-145 , 148 – 149	
		2 & 4	-	-	-	
	4	1	E2	a	161 – 163	
		2 & 4	-	-	-	
		3, 5, & 6	F2	a	179 – 181 , 193 – 195 , 205 – 206	
3	1	1	A3	b	6 – 7	
		2 & 4	-	-	-	
		3	B3	b	30 – 31	
		4 & 6	C3	b	46 – 49 , 55 – 56	
	2	1 & 3	D3	b	63 – 67 , 83 – 86	
		2 & 4	-	-	-	
		5	E3	b	100 – 103	
		6	F3	b	112 – 113	
	3	1	G3	b	126 – 127	
		2 & 4	-	-	-	
		3 & 5	H3	b	143 – 151 , 164 – 167	
		6	I3	b	171 – 172	
	4	1	J3	b	179 – 182	
		2 & 4	-	-	-	
		3	K3	b	200 – 207	
		5	L3	b	220 - 222	
		6	M3	b	228	
4	1	1, 3, 5, & 6	A4	i	5 – 6 , 21 – 23 , 37 , 42 – 43	
		2 & 4	-	-	-	
	2	1, 3, 5, 6	B4	c	51 , 62 – 63, 80 – 82 , 86	
		2 & 4	-	-	-	
	3	1, 3, 5, 6	C4	c	98 – 99 , 112 – 113 , 128, 135	
		2 & 4	-	-	-	
	4	1, 3, 5, 6	D4	c	145 – 146 , 154 – 155 , 167 – 168 , 173 – 174	
		2 & 4	-	-	-	
5	1	1	A5	a	6 – 8	
		2 & 4	-	-	-	
		3	B5	a	18 – 21	
		5	C5	a	36	
		6	D5	a	41 – 43	
	2	1, 3, 5, 6	E5	a	52 – 56 , 73 – 77 , 106 – 108 , 113 – 117	
		2 & 4	-	-	-	
	3	1, 3, 5, 6	F5	a	127 – 128 , 139 – 140 , 160 – 161 , 165 – 167	
		2 & 4	-	-	-	
	4	1, 3, 5, 6	G5	a	181 – 184 , 198 – 199 , 214 – 215 , 217	
		2 & 4	-	-	-	
6	1	1	A6	b	9 – 10	
		2 & 4	-	-	-	
		3	B6	b	25 – 27	
		5	C6	b	43 – 47	
		6	D6	b	51	
	2	1, 3, 4, 6	E6	b	60 – 62, 78 – 80, 85 – 88, 99 - 100	
		2 	-	-	-	
		5	F6	b	94	
	3	1, 3, 5, 6	G6	b	110 – 113, 125 – 129, 141 – 142, 146 – 147	
		2 & 4	-	-	-	
	4	1	H6	b	158 – 160	
		2 & 4	-	-	-	
		3	I6	b	171 – 172	
		5	J6	b	187 – 188	
		6	K6	b	192 – 195	
7	1	1	A7	b	9 – 11	
		2 & 4	-	-	-	
		3	B7	b	25 – 28	
		5	C7	b	45 – 50	
		6	D7	b	54 – 55	
	2	1	E7	b	65 – 70	
		2 & 4	-	-	-	
		3	F7	b	89 – 90	
		5	G7	b	102 – 105	
		6	H7	b	112 – 113	
	3	1	I7	b	121 – 124	
		2 & 4	-	-	-	
		3	J7	b	140	
		5	K7	b	154 – 156	
		6	L7	b	165 – 167	
	4	1	M7	b	176	
		2 & 4 	-	-	-	
		3, 5, 6 	N7	b	187 – 188, 202 – 204, 209 – 211 	
8	1	1, 3	A8	b	6 – 8, 18 – 20 	
		2 & 4 	-	-	-	
		5	B8	b	34 – 36 	
		6	C8	b	49 – 51 	
	2	1, 3	D8	b	59 – 59 	
		2 & 4 	-	-	-	
		3, 5, 6 	E8	b	74  - 79, 93 – 97, 107 – 110	
	3	1	F8	c	116 – 118 	
		2 & 4	-	-	-	
		3, 5 	G8	c	132 – 133, 149 	
		6	H8	c	153 	
	4	1	I8	c	166 – 167 	
		2 & 4 	-	-	- 	
		3, 5, 6 	J8	c	185 – 186, 199 – 201, 206 – 208 	
Keterangan:
Tabel di atas menerangkan tentang distribusi analisis kesesuaian materi buku tematik kelas III revisi 2018 dengan permendikbud nomor 21 tahun 2016.
Tema 1 : Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk Hidup 
Subtema 1 : Ciri-ciri Makhluk Hidup, Materi : A1 : Membaca, menulis, dan mengurutkan bilangan asli, B1 : Membaca, menulis, mengurutkan, dan penjumlahkan bilangan asli, C1 : penjumlahkan bilangan asli. 
Subtema 2 : Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia, Materi : D1 : Penjumlahan bilangan asli, E1 : Pengurangan bilangan asli. 
Subtema 3 : Pertumbuhan Hewan, Materi : F1 : Penjumlahan dan perkalian bilangan asli, G1 : Perkalian bilangan asli.
Subtema 4 : Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan, Materi : H1 : Penjumlahan, pengurangan, dan pembagian bilangan asli, I1 : Pembagian bilangan asli.
Tema 2 : Menyayangi Tumbuhan dan Hewan 
Subtema 1 : Manfaat Tumbuhan bagi Kehidupan Manusia, Materi : A2 : Penjumlahan bilangan asli.
Subtema 2 : Manfaat Hewan bagi Kehidupan Manusia, Materi : B2 : Perkalian bilangan asli, C2 : Sifat pertukaran pada perkalian. 
Subtema 3 : Menyayangi Tumbuhan, Materi : D2 : Penjumlahan bilangan penjumlahan.
Subtema 4 : Menyayangi Hewan, Materi : E2 : Konsep pecahan dan penulisan pecahan, F2 : Menentukan pecahan biasa. 
Tema 3 : Benda di Sekitarku
Subtema 1 : Aneka Benda di Sekitarku, Materi : A3 : Menghitung pengukuran satuan panjang pada penggaris (cm), B3 : Mengukur tinggi badan menggunakan alat ukur (cm), C3 : Menghitung dan Mengubah satuan panjang.
Subtema 2 : Wujuda Benda, Materi : D3 : Menghitung & mengubah satuan panjang, E3 : Konsep satuan berat, F3 : Menghitung satuan berat.
Subtema 3 : Perubahan Wujud Benda, Materi : G3 : Menghitung satuan berat, H3 : Menghitung dan Mengubah satuan berat, I3 : Konsep satuan waktu. 
Subtema 4 : Keajaiban Perubahan Wujud Benda di Sekitarku, Materi : J3 : Menghitung penjumlahan satuan waktu, K3 : Menghitung penjumlahan dan pengurangan satuan waktu, L3 : Menghitung penjumlahan dan lama waktu, M3 : Menuliskan waktu kegiatan.  
Tema 4 : Kewajiban dan Hakku 
Subtema 1 : Kewajiban dan Hakku di Rumah, Materi : A4 : Kemungkinan penjumlahan dua bilangan yang jumlahya sudah diketahui.
Subtema 2 : Kewajiban dan Hakku di Sekolah, Materi : B4 : Kemungkinan pengurangan dua bilangan yang jumlahya sudah diketahui.
Subtema 3 : Kewajiban dan Hakku dalam Bertetangga, Materi : A4 : Kemungkinan perkalian dua bilangan yang jumlahya sudah diketahui.
Subtema 4 : Kewajiban dan Hakku Sebagai Warga Negara, Materi : A4 : Kemungkinan pembagian dua bilangan yang jumlahya sudah diketahui.
Tema 5 : Cuaca
Subtema 1 : Keadaan Cuaca, Materi : A5 : Konsep pecahan sederhana, B5 : Lambang pecahan, C5 : Menuliskan pecahan, D5 : Memasangkan pecahan.
Subtema 2 : Perubahan Cuaca, Materi : E5 : Membandingkan pecahan.
Subtema 3 : Pengaruh Perubahan Cuaca Terhadap Kehidupan Manusia, Materi : F5 : Penjumlahan pecahan penyebut sama.
Subtema 4 : Cuaca, Musim, dan Iklim, Materi : G5 : Pengurangan pecahan penyebut sama.
Tema 6 : Energi dan Perubahannya
Subtema 1 : Sumber Energi, Materi : A6 : Kegiatan mencari contoh dan menentukan lama dan singkat pada gambar yang telah disediakan, B6 : Berlatih menjelaskan dan melengkapi macam-macam satuan waktu tentang tahun, bulan, minggu, serta hari, C6 : Menentukan dan menggambarkan satuan waktu tentang jam dan menit, D6 : Latihan soal menentukan satuan waktu dengan tepat. 
Subtema 2 : Perubahan Energi, Materi : E6 : Mengamati dan menyelesaikan soal cerita tentang satuan waktu, F6 : Menghitung lama waktu pada kegiatan tentang satuan waktu.
Subtema 3 : Energi Alternatif, Materi : G6 : Mengenal dan menentukan satuan waktu, H6 : Menghitung keliling dan luas dengan satuan tidak baku, I6 : Menghitung keliling dan luas dengan persegi satuan, J6 : Menghitung luas bangun datar dengan bujur sangkar satuan, K6 : Menghitung luas dengan satuan tidak baku menggunakan bujur sangkar satuan. 
Tema 7 : Perkembangan Teknologi 
Subtema 1 : Perkembangan Teknologi Produksi Pangan, Materi : A7 : Mengukur luas bidang permukaan bangun menggunakan satuan tidak baku, B7 : Mengukur dan menghitung luas permukaan bidang produk teknologi pangan dengan menggunakan satuan tidak baku, C7 : Mengukur dan membandingkan volume benda cair dengan satuan tidak baku, D7 : Mengukur valume benda dengan menggunakan satuan tidak baku.
Subtema 2 : Perkembangan Teknologi Produksi Sandang, Materi : E7 : Melipat dan menghitung kertas yang berbentuk bangun datar serta menentukan dan menuliskan simetri lipat bangun datar persegi, F7 : Mengidentifikasi dan menentukan banyaknya simetri lipat pada bangun datar., G7 : Menentukan dan menemukan bangun datar yang memilki banyaknya simetri putar, H7 : Menemukan dan menentukan banyaknya simetri lipat dan putar pada bangun datar. 
Subtema 3 : Perkembangan Teknologi Komunikasi, Materi : I7 : Menghiasi keliling pada bangun datar untuk mengartikan dari keliling, J7 : Menunjukkan keliling bangun datar, K7 : Menghitung keliling suatu bangun datar dalam satuan persegi., L7 : Mengukur kelliling suatu bangun datar dalam satuan persegi  = 1 cm.
Subtema 4 : Perkembangan Teknologi Transportasi, Materi : M7 : Mengidentifikasi dan menentukan keliling bangun datar, N7 : Memahami dan menghitung keliling bangun datar.
Tema 8 : Praja Muda Karana
Subtema 1 : Aku Anggota Pramuka, Materi : A8 : Mengenal sudut, B8 : Mengenal berbagai jenis sudut, C8 : Menentukan berbagai jenis sudut.
Subtema 2 : Aku Anak Mandiri, Materi : D8 : Menentukan berbagai bangun datar dari atribut seragam pramuka, E8 : Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.
Subtema 3 : Aku Suka Berpetualang, Materi : F8 : Membaca data pada diagram batang, G8 : Membuat data pada tabel diagram batang, H8 : Membaca dan membuat data pada tabel diagram batang.
Subtema 4 : Aku Suka Berkarya, Materi : I8 : Membaca diagram batang data pada tabel gambar, J8 : Membuat diagram pada data tabel gambar.
	Dari tabel 1.1 yang telah di analisis dengan ruang lingkup matematika menurut permendikbud nomor 21 tahun 2016 dapat di tarik satu garis besar bahwa semua materi ruang lingkup sudah disampaikan d jenjang MI/SD pada kelas III sesuai dengan kegiatan dan kompetensi yang ingin dikembangkan. Presentase pemenuhan ruang lingkup matematika kelas III dapat dilihat pada diagram lingkaran/pie di bawah ini. 
Berdasarkan hasil perhitungan dengan Microsoft Excel maka hasilnya adalah sebagai berikut:

Berdasarkan data diagram lingkaran di atas tersebut maka dapat di ambil kesimpulan bahwa Distribusi Ruang Lingkup Matematika Kelas III dilihat dari buku guru & buku siswa Tematik Revisi 2018 mata pelajaran Matematika Kelas III adalah sebagai berikut: a) materi bilangan asli & pecahan sederhana sebesar 37%, b) materi geometri & pengukuran sederhana sebesar 44%, dan c) statistika & peluang sebesar 19%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa ruang lingkup matematika dilihat dari buku guru & siswa Tematik mata pelajaran Matematika Kelas III dominannya ialah literasi geometri & pengukuran sederhana.  
Semua materi telah merujuk kepada standar isi permendikbud nomor 21 tahun 2016, maka buku bahan ajar baik buku guru maupun buku siswa telah  relevan atau telah memenuhi ruang lingkup materi yang tercantum dalam permendikbud nomor 21 tahun 2016. 
2.	Karakteristik & Perkembangan Materi Pokok Matematika MI/SD 
a.	Karakteristik dilihat dari Aspek Tujuan 
	Menurut Depdiknas dalam bukunya Susanto mengemukakan bahwa ada beberapa tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran matematika di MI/SD, sebagai berikut:
1)	Peserta didik mampu untuk memahami konsep pembelajaran matematika serta dapat menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mereka dapat mengaplikasikan konsep yang didapatkan tersebut.  
2)	Peserta didik mampu untuk menggunakan penalaran pola atau sifat serta dapat melakukan manipulasi matematika dimana dapat menyusun bukti dan menjelaskan pernyataan matematika tersebut. 
3)	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan masalah yang terdapat kemampuan memahami suatu masalah serta dapat merancang & menyelesaikan model matematika dan menyampaikan solusi yang ketika diperoleh dengan baik. 
4)	Peserta didik mampu untuk menyampaikan suatu pernyataan dengan diagram, simbol, tabel, serta media keadaan saat ada masalah tersebut. 
5)	Peserta didik harus mempunyai sifat saling menghargai antar sesama dalam belajar matematika di kehidupan sehari-harinya. 
b.	Karakteristik dilihat dari Aspek Ruang Lingkup Pembelajaran 
	Aspek-aspek dalam mata pelajaran matematika secara spesifik meliputi bilangan, geometri, dan statistika. Bilangan ialah konsep dalam matematika yang dipakai untuk pencacahan serta pengukuran. Dalam matematika lambang bilangan ataupun angka ialah suatu lambang maupun simbol yang biasa dipakai untuk mewakilkan suatu bilangan. Suatu konsep ataupun ide yang ada abstrak yang dapat memberikan suatu gambaran mengenai banyaknya suatu benda disebut bilangan. Terdapat jenis-jenis bilangan yakni bilangan bulat, asli, cacah, genap, ganjil, prima, dan pecahan. Geometri ialah bagian dari matematika yang membahas tentang titik, garis, bidang, serta ruang. Pengenalan suatu bentuk luas, volume, serta area disebut dengan geometri. Statistika ialah ilmu yang mempelajari tentang cara-cara mengumpulkan, menyajikan, serta menganalisa data sehingga diperoleh kesimpulan yang benar dan teliti. Statistika suatu data yang adanya keterangan atau informasi yang benar dan nyata yang diperoleh dari suuatu pengamatan maupun penelitian yang dikumpulkan dalam bentuk angka maupun lambang.
c.	Karkateristik dilihat dari Karakteristik Matematika Anak MI/SD
	Karakteristik-karakteristik tertentu tentunya dimiliki oleh matematika sebagai suatu ilmu. Dimana matematika memiliki karakteristik secara umum, yaitu: matematika memiliki suatu objek kajian yang abstrak meliputi fakta, operasi, konsep & prinsip. Matematika bertumpu pada suatu kesepakatan yang baik berupa simbol-simbol maupun aturan-aturan dasar, tentunya matematika berpola pikir deduktif serta sangat konsisten dalam sistem matematiknya, tentunya matematika mempunyai simbol yang kosong dari arti serta matematika memperhatikan semesta pembicaraannya. 

3.	Relevansi Materi Pokok Matematika MI/SD 
a.	Struktur Kurikulum Matematika MI/SD Terkini
Tabel 1.2 di bawah ini adalah struktur mata pelajaran dan beban belajar yang dilaksanakan di MI/SD, sebagai berikut: 
Tabel  1.2
Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu Belajar 
MATA PELAJARAN	ALOKASI WAKTU PER MINGGU	
	I	II	III	IV	V	VI	
Kelompok A (Umum)		
1.	Pendidikan Agama dan Budi Pekerti	4	4	4	4	4	4	
2.	Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran	5	5	6	5	5	5	
3.	Bahasa Indonesia	8	9	10	7	7	7	
4.	Matematika 	5	6	6	6	6	6	
5.	Ilmu Pengetahuan Alam	-	-	-	3	3	3	
6.	Ilmu Pengetahuan Sosial	-	-	-	3	3	3	
Kelompok B (Umum)		
1.	Seni Budaya dan Prakarya	4	4	4	4	4	4	
2.	Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan	4	4	4	4	4	4	
Jumlah jam pelajaran per minggu	30	32	34	36	36	36	
Keterangan: 
Kelompok A ialah mata pelajaran kelompok  dimana acuan & muatannya dikembangkan oleh pusat sedangkan kelompok B ialah mata pelajaran kelompok dimana acuan & muatannya dikembangkan oleh pusat dan dapat dilengkapi dengan muatan lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah. Dimana beban belajar dinyatakan dalam waktu jam pembelajaran pada satu minggu, satu semester, dan satu tahun pelajaran. Beban belajar satu jam pembelajaran tatap muka ialah dengan durasi 35 menit.  Kelas I-III satu minggu beban belajarnya yaitu 30, 32, 34 jam pembelajarannya sedangkan untuk kelas IV-VI satu minggu beban belajarnya yaitu 36 jam pembelajarannya. 

b.	Kesesuaian Karakteristik Perkembangan Peserta Didik MI/SD 
	Tahap perkembangan peserta didik berada pada periode perkembangan yang berbeda antara kelas awal (Kelas 1-3) dengan kelas akhir (4-6) dari segala aspek. pada anak umur 7 sampai 11 tahun sudah memasuki tahap operasional konkret, pada pemikiran anak sudah cukup operasional, dalam situasi yang konkret anak sudah mampu berpikir dengan logis menggantikan pemikiran intuitif, sudah mulai tampak keterampilan mengklasifikasikan, anak akan kesulitan jika dihadapkan  soal abstrak.
	Karakteristik anak-anak inilah yang perlu mendapat perhatian dalam penyusunan buku ajar. Berdasarkan analisis penulis terhadap buku ajar siswa maupun guru berdasarkan karakteristik  perkembangan peserta didik hasilnya pada tabel di bawah ini, sebagai berikut: 
Kelas 	III (Tiga) 	
Penerbit	Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan	
Ukuran Buku 	210 x 297 mm	
Bahasa/Kosa kata 	Kalimat yang digunakan komunikatif, Bahasa yang digunkaan sederhana, mudah dipahami, serta tidak ambigu. 	
Tata Cetak 	Bentuk buku persegi panjang yang horizontal dengan ukuran 20,5 x 23 cm.

Buku tidak mudah rusak dkarenakan dijilid dengan tebal. 	
Produksi Isi Teks 	Jenis font sans serif,  ukuran 14, buku guru paragraf Align Left & buku siswa paragraf justify, perbandingan bacaan dengan ilustrasi adalah 65%  & 35%	
Ilustrasi Gambar	Materi dsertai gambar sehingga memancing motivasi belajar peserta didik. 
Ilustrasi gambar sampul sudah mewakili tema yang akan di bahas dan sudah sesuai untuk disajikan pada anak-anak. 
Penyajian gambar ialah iconic.
Dicetak di atas kertas putih sehingga memberikan minat menarik peserta didik pada efek visual. 	
Isi & Konsep 	Teks yang disajikan dari konkret ke abstrak 	

Relevansi Materi Pokok Matematika Kelas III dengan KKO KD, KKO Tujuan, HOTS/LOTS, 4C, Literasi Dasar, dan Pendidikan Karakter dilihat dari Buku Guru & Buku Siswa Kurikulum 2013 Revisi 2018
Kelas III			
Mapel	Tema	Subtema	Kata Kerja Operasional (KKO) Kompetensi Dasar (KD) di Buku Guru (BG) 	Pembelajaran	Kata Kerja Operasional (KKO) Tujuan Pembelajaran di Buku Guru (BG) 	Kegiatan Siswa di Buku Siswa (BS) 	Kesimpulan HOTS/LOTS	Indikator	4C di Buku Guru (BG) & Buku Siswa (BS)  	Literasi Dasar di Buku Guru (BG) & Buku Siswa (BS)  	Pendidikan Karakter di Buku Siswa (BS) 	
Matematika	1	1 “Ciri-ciri Makhluk Hidup”	3.1 Menjelaskan (C2) sifat-sifat operasi hitung pada bilangan cacah.	1	1.Setelah bermain mencari pasangan nama dan lambang bilangan, siswa dapat membilang (C1) secara urut bilangan 1.000 sampai dengan 10.000 dengan benar.
2.Setelah bermain mencari  pasangan nama dan lambang bilangan, siswa dapat membilang (C1) secara loncat bilangan 1.000 sampai dengan 10.000 dengan benar.
3.Setelah mengamati contoh, siswa dapat membilang (C1) dan menuliskan (C1) bilangan 1.000 sampai 10.000 secara panjang (sepuluh ribuan, ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan) dengan benar.	Di Ayo mengamati peserta didik di suruh membaca (C1) &  menulis (C1)  bilangan (hlm. 6).  
Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk membaca (C1) & menuliskan (C1) jawaban mengenai bilangan (hlm. 6 – 8). 
	LOTS	Peserta didik mampu mengidentifikasi (C1) bilangan asli setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 6 – 8) 
(BG, hlm: 7 – 8) 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 6 – 8). 	
				3	1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menentukan (C3) nilai tempat sampai ribuan dengan tepat.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menentukan (C3) nilai tempat sampai puluh  ribuan dengan benar.
3.Setelah mengamati contoh, siswa dapat mengurutkan (C3)  sekelompok bilangan yang diberikan antara 1.000 sampai dengan 10.000 dengan benar. 	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk mengurutkan (C3) & membaca (C1) lambang bilangan  (hlm. 28 - 31). 	LOTS	Peserta didik mampu mengoperasikan (C3) bilangan 1.000-10.000 setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm : 28 – 31) 
(BG, hlm : 21). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 28 – 31).	
				5	1.Setelah mengamati, siswa dapat menentukan (C3) hasil penjumlahan dengan teknik tanpa menyimpan dengan benar.
2.Setelah mengamati, siswa dapat menyelesaikan (C3) soal cerita sehari-hari yang berkaitan dengan penjumlahan tanpa menyimpan dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal penjumlahan yang tersedia (hlm. 42 – 44).  
	LOTS	Peserta didik mampu menentukan (C3)  hasil penjumlahan tanpa teknik menyimpan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical  Thingking	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 42 – 44) 
(BG, hlm : 32 – 33)	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 42 – 44). 
 	
				6	1.Setelah mengamati, siswa dapat menentukan (C3) hasil penjumlahan dengan teknik tanpa menyimpan dengan benar. 
2. Setelah mengamati, siswa dapat menyelesaikan (C3) soal cerita sehari-hari yang berkaitan dengan penjumlahan tanpa menyimpan dengan benar.	Di Ayo Menulis & Berlatih peserta didik di suruh untuk mengamati dan menyelesaikan (C3) soal tentang penjumlahan. (hlm. 48 – 49).	LOTS	Peserta didik mampu menyelesaikan (C3) soal cerita sehari-hari berkaitan dengan penjumlahan tanpa menyimpan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Ctitical Thingking	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 48 – 49) (BG, hlm : 37 – 38).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 48 – 49).	
		2 “Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia”	3.1 Menjelaskan (C2) sifat-sifat operasi hitung  pada bilangan cacah	1	1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menentukan (C3) hasil penjumlahan dengan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyelesaikan (C3) masalah sehari-hari terkait penjumlahan dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal penjumlahan lambang bilangan ribuan menggunakan teknik menyimpan  (hlm. 58 – 61).  	LOTS	Peserta didik mampu menghitung (C3) penjumlahan lambang bilangan ribuan  dengan teknik menyimpan setelah membaca buku di dalam keals dengan baik dan benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 58 – 61)
(BG, hlm : 48 – 51)	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 58 – 61).
 	
				3	1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menentukan (C3) hasil penjumlahan teknik menyimpan dengan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyelesaikan (C3) masalah sehari-hari terkait penjumlahan teknik menyimpan dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan soal certia penjumlahan (hlm. 74 – 75). 	LOTS	Peserta didik mampu menghitung (C3) penjumlahan soal cerita yang telah disediakan pada buku paket di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 74 – 75)
(BG, hlm : 61) 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 74 –75).
	
				5	1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menentukan (C3) hasil pengurangan dengan teknik tanpa meminjam dengan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyelesaikan (C3) soal cerita sehari-hari yang berkaitan dengan pengurangan dengan teknik meminjam dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal pengurangan bilangan ribuan dengan teknik tanpa dan meminjam (hlm. 88 – 92).	LOTS	Peserta didik mampu menyelesaikan (C3) soal cerita pengurangan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Criticaal Thingking	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 88 – 92)
(BG, hlm : 72 – 75).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 88 – 92).
	
				6	1.Setelah mengamati, siswa dapat menentukan (C3) hasil penjumlahan dengan teknik tanpa menyimpan dengan benar.
2.Setelah mengamati, siswa dapat menyelesaikan  (C3) soal cerita sehari-hari yang berkaitan dengan penjumlahan tanpa menyimpan dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk mengerjakan latihan soal pengurangan (hlm. 96).	LOTS	Peserta didik mampu memasangkan (C1) soal pengurangan dengan jawaban yang telah tersedia di dalam kelas dengan baik dna benar.	Critical Thingking	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 96)
(BG, hlm : 79). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 96).
 	
		3 “Pertumbuhan Hewan”	3.1 Menjelaskan (C2) sifat sifat operasi hitung pada bilangan cacah.	1	1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menentukan (C3) hasil kali dua bilangan cacah dengan hasil sampai 1.000 dengan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat memecahkan (C3) masalah sehari-hari yang melibatkan perkalian dengan benar. 	Di Ayo Berkreasi peserta diidk di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal perkalian setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar (hlm. 103 – 107). 	LOTS	Peserta diidk mampu menghitung (C3) soal cerita perkalian bilangan dalam kehidupan sehari-hari etelah membaca buku dengan baik dan benar.	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm : 103 – 107)
(BG, hlm : 89 – 91). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 103 – 107.)
	
				3	1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menentukan (C3) hasil kali dua bilangan cacah dengan hasil sampai 1000 dengan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat memecahkan (C3) masalah sehari-hari yang melibatkan perkalian dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk  mengitung (C3) soal cerita perkalian dua bilangan  berdasarkan kehidupan sehari-hari (hlm. 119 – 123).	LOTS	Peserta didik mampu menyelesaikan (C3) soal cerita perkalian dua bilangan dalam kehidupan sehari-hari setelah membaca buku yang telah disediakan di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm : 110 – 123)
(BG, hlm : 101 – 102). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 110 – 123).	
				5	1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menentukan (C3) hasil kali dua bilangan cacah dengan hasil sampai 1000 dengan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat memecahkan (C3) masalah sehari-hari yang melibatkan perkalian dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta diidk di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal cerita (hlm. 134 – 135). 	LOTS	Peserta didik mampu menghitung (C3) soal cerita  perkalian setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 134– 135)
(BG, hlm : 113).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 134– 135).
	
				6	1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menentukan (C3) hasil kali dua bilangan cacah dengan hasil sampai 1000 dengan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat memecahkan (C3) masalah sehari-hari yang melibatkan perkalian dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh menghitung (C3) perkalian (hlm. 140 – 141).	LOTS	Peserta didik mampu menyelesaikan (C3) soal perkalian setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 
	Literasi numerasi 
(BS, hlm. 140 – 141).
(BG, hlm. 119).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm. 140 – 141).	
		4 “Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan”	3.1 Menjelaskan (C2) sifat-sifat operasi hitung pada bilangan cacah.	1	1.Setelah mengamati, siswa dapat menentukan (C3) hasil bagi dua bilangan cacah tanpa sisa dengan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat memecahkan (C3) masalah sehari-hari yang melibatkan pembagian dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal pembagian  (hlm. 150 – 153).	LOTS	Peserta didik mampu menghitung (C3) soal cerita pembagian bilangan cacah setelah membaca buku di dlama kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 150 – 155)
(BG, hlm : 130 -132)	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 150 – 155).
	
				3	1.Setelah mengamati, siswa dapat menentukan (C3) hasil bagi dua bilangan cacah tanpa sisa dengan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat memecahkan (C3)  masalah sehari-hari yang melibatkan pembagian dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal pembagian (hlm.165 – 166).	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan (C3) soal cerita pembagian setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 165 – 166) 
(BG, hlm : 142 – 1433).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 165 – 166). 
	
				5	1.Setelah mengamati, siswa dapat menentukan (C3)  hasil bagi dua bilangan cacah tanpa sisa dengan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat memecahkan (C3)  masalah sehari-hari yang melibatkan pembagian dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta diidk di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal pembagian (hlm. 178). 	LOTS	Peserta diidk mampu untuk menyelesaikan (C3) soal pembagian setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking 
	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 178)
(BG, hlm : 151). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 178).
	
				6	1.Setelah mengamati, siswa dapat menentukan (C3) hasil bagi dua bilangan cacah tanpa sisa dengan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat memecahkan (C3) masalah sehari-hari yang melibatkan pembagian dengan benar.	Di Ayo Bercerita peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal cerita pembagian (hlm. 186 – 187). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan (C3) soal certia pembagian setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dna benar.	Critical Thingking	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 186 – 187) 
(BG, hlm : 156).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 186 – 187). 
	
	2	1 “Manfaat Tumbuhan bagi Kehidupan Manusia”	3.1 Menjelaskan (C2) sifat-sifat operasi hitung pada bilangan cacah.	1	1.Dengan mengamati penjelasan guru, siswa dapat menemukan (C2) sifat pertukaran pada penjumlahan dengan tepat. 2.Dengan mengamati penjelasan guru, siswa dapat menggunakan (C3) sifat pertukaran pada penjumlahan untuk menyelesaikan masalah dengan tepat.	Di Ayo Membaca peserta didik di suruh untuk menghitung (C3)  penjumlahan dengan sifat pertukaran (hlm. 6 – 7).	LOTS	Peserta didik di mampu untuk menghitung (C3) penjumlahan dengan sifat pertukaran setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking 	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 6 – 7) 
(BG, hlm : 6 – 7). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 6 – 7). 
 	
				3	1.Dengan kegiatan review, siswa dapat menemukan (C2) sifat pertukaran pada penjumlahan dengan tepat.
2.Dengan mengamati sifat pertukaran pada penjumlahan, siswa dapat menggunakan (C3) sifat pertukaran pada penjumlahan untuk menyelesaikan soal-soal dengan tepat.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menghitung (C3) pertukaran penjumlahan (hlm. 23 – 25). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan (C3) soal tentang penjumlahan pertukaran setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 23 – 25)
(BG, hlm : 21). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 23 – 25)
  	
				5	1.Dengan kegiatan review, siswa dapat menemukan (C2) sifat pertukaran pada penjumlahan dengan tepat.
2.Dengan kegiatan review, siswa dapat menggunakan (C3) sifat pertukaran pada penjumlahan untuk menyelesaikan soal-soal dengan tepat.	Di Ayo Berlatih  peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal cerita pertukaran penjumlahan (hlm. 39 -  42).	LOTS	Peserta diidk mampu untuk menghitung (C3) soal pertukaran penjumalahan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm : 39 – 42)
(BG, hlm : 33 – 34)	Jujur 	
				6	1.Dengan kegiatan review, siswa dapat menemukan (C2) sifat pertukaran pada penjumlahan dengan tepat.
2.Dengan kegiatan review, siswa dapat menggunakan (C3)  sifat pertukaran pada penjumlahan untuk menyelesaikan soal-soal dengan tepat.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan  (C3) soal penjumlahan dengan pertukaran (hlm. 49 – 51). 	LOTS 	Peserta didik mampu menghitung (C3) soal penjumlahan dengan pertukaran setelah membaca buku untuk di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 49 – 51) 
(BG, hlm : 40)	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm : 49 – 51). 
 	
		2 “Manfaat Hewan bagi Kehidupan Manusia”	3.1 Menjelaskan (C2) sifat-sifat operasi hitung pada bilangan cacah.	1	1.Dengan mengamati penjelasan guru, siswa dapat menemukan (C2)  sifat pertukaran pada penjumlahan dengan tepat.
2.Dengan mengamati penjelasan guru, siswa dapat menggunakan (C3) sifat pertukaran pada penjumlahan untuk menyelesaikan masalah dengan tepat.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menulis (C1) & menyelesaikan  (C3) lambang bilangan perkalian (hlm. 59 – 62). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan (C3) soal lambang bilangan perkalian di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 59 – 62) 
(BG, hlm : 51). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm : 59 – 62).
	
				3	1.Dengan kegiatan review, siswa dapat menemukan (C2) sifat pertukaran pada perkalian.
2.Dengan mengamati sifat pertukaran pada perkalian, siswa dapat menggunakan (C3) sifat pertukaran pada perkalian untuk menyelesaikan soal-soal dengan tepat.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal pertukaran perkalian (hlm. 78 - 80). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menghitung (C3) soall cerita pertukaran perkalian setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 78 – 80)
(BG, hlm : 65). 
	Jujur 	
				5	1.Dengan kegiatan review, siswa dapat menemukan (C2) sifat pertukaran pada perkalian dengan tepat.
2.Dengan kegiatan review, siswa dapat menggunakan (C3) sifat pertukaran pada  perkalian untuk menyelesaikan soal-soal dengan tepat. 	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal sifat pertukaran pada perkalian (hlm. 94).	LOTS	Peserta didik mampu untuk menghitung (C3) pertukaran  pada perkalian setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking 	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 94)
(BG, hlm : 79).	Jujur (BS, hlm : 94).
	
				6	1.Dengan kegiatan review, siswa dapat menemukan (C2) sifat pertukaran pada perkalian dengan tepat.
2.Dengan kegiatan review, siswa dapat menggunakan (C3) sifat pertukaran pada perkalian untuk menyelesaikan soal-soal dengan tepat.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal  pertukaran pada perkalian (hlm. 103- 105).	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan (C3) soal cerita pertukaran pada perkalian setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar 	Critical Thingking 	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 103 – 105)
(BG, hlm : 85).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 103 - 105).
	
		3 “Menyayangi Tumbuhan”	3.2 Menjelaskan (C2) bilangan cacah dan pecahan sederhana (seperti 1/2, 1/3, dan 1/4) yang disajikan pada garis bilangan. 	1	1.Dengan mengamati penjelasan guru, siswa dapat menentukan (C3) posisi bilangan cacah pada garis bilangan dengan tepat.
2.Dengan mengamati penjelasan guru, siswa dapat menyelesaikan (C3)  penjumlahan bilangan cacah dengan menggunakan garis bilangan dengan tepat.	Di Ayo Mengamati peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) penjumlahan garis bilangan (hlm.112 – 116).	LOTS	Peserta didik mampu untuk menghitung (C3) penjumlahan gari bilangan setelah membaca buku  di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi 
(BS, hlm : 112 – 116)
(BG, hlm : 94).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 112 – 116).
	
				3	3. Dengan kegiatan review, siswa dapat menentukkan (C3) posisi bilangan cacah
pada garis bilangan dengan tepat.
4. Dengan mengamati garis bilangan, siswa dapat menyelesaikan (C3) penjumlahan bilangan cacah dengan menggunakan garis bilangan dengan tepat.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) penjumlahan garis bilangan (hlm. 132).  	LOTS	Peserta didik mampu menghitung (C3) penjumlahan gairs bilangan setelah membaca buku untuk di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking.	Literasi numerasi (BS, hlm : 132)
(BG, hlm : 109)	Jujur 
(BS, hlm : 132).	
				5	1.Dengan kegiatan review, siswa dapat menentukan (C3) posisi bilangan cacah pada garis bilangan
2.Dengan kegiatan review, siswa dapat menyelesaikan (C3)  penjumlahan bilangan cacah dengan menggunakan garis bilangan.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal penjumlahan garis bilangan (hlm. 144 – 145).  	LOTS	Peserta didik mampu menyelesaikan (C3) soal penjumlahan garis bilangan di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm : 144 - 145)
(BG, hlm : 123).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 144 - 145).
	
				6	1.Dengan kegiatan review, siswa dapat menentukkan (C3) posisi bilangan cacah pada garis bilangan dengan tepat.
2.Dengan kegiatan review, siswa dapat menyelesaikan (C3) penjumlahan bilangan cacah dengan menggunakan garis bilangan dengan tepat.	DI Ayo Berlatih   peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal penjumlahan garis bilangan (hlm. 148 – 149). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan (C3) soal penjumlahan garis bilangan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm : 148 – 149)
(BG, hlm : 128).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 148 – 149).	
		4 “Menyayangi Hewan” 	3.2 Menjelaskan (C2) bilangan cacah
dan pecahan sederhana
(seperti 1/2, 1/3, dan 1/4) yang
disajikan pada garis bilangan	1	1.Dengan mengamati penjelasan guru, siswa dapat menentukan (C3) posisi pecahan sederhana (seperti 1/2, 1/3, dan 1/4) pada gambar.
2.Dengan mengamati penjelasan  guru, siswa dapat menuliskan (C1) nilai pecahan berdasarkan gambar dengan tepat. 	Di Ayo Menulis  peserta didik di suruh untuk menuliskan (C1) bilangan pecahan biasa berdasarkan pada gambar yang tersedia (hlm. 161- 164). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menuliskan (C1) bilangan pecahan biasa berdasarkan pada gambar yang telah tersedia buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm : 161 – 164)
(BG, hlm : 139).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 161 – 164).	
				3	1.Dengan kegiatan review, siswa dapat menentukan (C3) penggambaran pecahan sederhana (seperti 1/2, 1/3, dan 1/4) dengan tepat.
2.Dengan kegiatan review, siswa dapat menentukan (C3) gambar dengan yang sesuai dengan nilai pecahan sederhana (seperti 1/2, 1/3, dan 1/4 ).	Di Ayo Berhitung peserta didik di suruh untuk menentukan (C3) pecahan biasa dengan menggunakan gambar (179 – 181).	LOTS	Peserta didik mampu menyelesaikan (C3) soal pecahan biasa dengan menggunakan gambar pada buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm : 179 – 181)
(BG, hlm : 154).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 179 – 181).	
				5	1.Dengan kegiatan review, siswa dapat menentukan (C3) pecahan sederhana (seperti 1/2, 1/3, dan 1/4) sesuai dengan gambar. 
2.Dengan kegiatan review, siswa dapat menuliskan (C1)  pecahan senilai menggunakan gambar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menuliskan (C1) bilangan pecahan senilai (hlm. 192 -   195). 	LOTS	Peserta didik mampu mengidentifikasi (C1) soal bilangan pecahan senilai setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm : 192 – 195)
(BG, hlm : 166).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 192 – 195).	
				6	1.Dengan kegiatan review, siswa dapat menemukan (C2) sifat pertukaran pada penjumlahan dengan tepat.
2.Dengan kegiatan review, siswa dapat menggunakan (C3) sifat pertukaran pada penjumlahan untuk menyelesaikan soal-soal dengan tepat.	Di Ayo Berdiskusi  peserta didik di suruh untuk menuliskan (C1)  bentuk pecahan (hlm. 206). 	LOTS	Peserta didik mampu menyebutkan (C1) bentuk pecahan  setelah membac buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm : 206)
(BG, hlm : 172).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 206).	
	3	1 “Aneka Benda di Sekitarku”	3.7 Mendeskripsi kan (C2) dan menentukan (C3) hubungan antar satuan baku untuk panjang, berat, dan waktu yang umumnya digunakan dalam kehidupan sehari-hari.	1	1.Dengan pengamatan terhadap alat ukur, siswa dapat menyatakan (C1) satuan panjang yang digunakan dengan paling sedikit dua satuan baku dengan tepat.
2.Dengan memerhatikan pengarahan guru, siswa dapat mengukur (C5) panjang benda dengan satuan panjang baku yang sering digunakan.	Di Ayo Mengamati peserta didik di suruh untuk mengamati (C1) benda-benda yang dapat digunakan untuk alat ukur satuan (hlm. 6). 
Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menentukan (C3) ukuran satuan panjang benda (hlm. 7). 	HOTS	Peserta didik mampu mengukur (C5) ukuran satuan panjang benda setelah membaca buku di dalam keas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm : 7) (BG, hlm : 7).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 7).	
				3	1.Dengan mengamati alat ukur, siswa dapat mengidentifikasi (C1) satuan panjang yang ada di alat ukur tersebut dengan tepat.
2.Dengan melakukan praktik pengukuran tinggi badan teman, siswa dapat melakukan pengukuran dengan satuan yang tepat.	Di Ayo Berdiskusi & Mencoba peserta didik mengukur (C5) tinggi badan dengan alat ukur  satuan (cm)  (hlm. 30 - 31).	HOTS	Peserta didik mampu untuk mengukur (C5) tinggi badan dengan alat ukur satuan (cm) di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Collaboration	Literasi numerasi (BS, hlm : 30 - 31) (BG, hlm : 23).	Kerja sama & Tanggung jawab (BS, hlm : 30 - 31).	
				5	1.Dengan melakukan konvensi satuan panjang, siswa dapat mengenal (C1) konvensi satuan berat.
2.Dengan melakukan pengukuran, siswa dapat mempraktikkan (C3)  pengukuran dengan tepat.	Di Ayo Mencoba peserta didik di suruh untuk menentukan (C3) panjang pita dan mobil (hlm. 46 – 47).
Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menentukan (C3) & mengukur (C5) benda dengan alat ukur (hlm. 48).  	HOTS	Peserta didik di suruh untuk mengukur (C5) benda dengan alat ukur di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Communication 	Literasi numerasi (BS, hlm : 46 - 48) (BG, hlm : 35 - 36).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 46 - 48). 	
				6	1.Dengan menuliskan informasi tentang deskripsi benda, siswa dapat menyusun (C2) informasi terkait bahan pembentuk benda dengan tepat.
2.Dengan berlatih mengerjakan soal konversi satuan m ke cm, siswa dapat mengkonversikan (C3)  satuan m ke cm dengan tepat. 	Di Ayo Mencoba peserta didik di suruh untuk mengkonversikan  (C3) ukuran satuan dari m ke cm (hlm. 55 – 56). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menkonversikan (C3) ukuran satuan dari m ke cm pada soal cerita yang tersedia di buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm : 55 – 56).
(BG, hlm : 41). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm : 55 – 56).	
		2 “Wujud Benda” 	3.7 Mendeskripsikan (C2) &  menentukan (C3) hubungan antar satuan baku untuk panjang, berat, dan waktu yang umumnya digunakan dalam kehidupan sehari-hari. 	1	1.Dengan mengerjakan latihan soal, siswa dapat mengkonversi (C3) satuan km ke m atau sebaliknya dengan tepat.
2.Dengan mengerjakan soal cerita, siswa dapat memecahkan (C3) masalah sehari-hari mengenai panjang dengan tepat. 	Di Ayo Mengamati peserta didik di suruh untuk mengkonversi (C3)  satuan dari km – m (hlm. 63 – 64). 
Di Ayo Berlatih  peserta didik di suruh menentukan (C3) jarak dalam satuan m (65-67).	LOTS	Peserta didik ammpu untuk menentukan (C3) jarak dalam satuan dari km – m dsetelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm : 63 – 67).
(BG, hlm : 50). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 63 – 67).	
				3	1.Dengan memerhatikan penjelasan guru, siswa mengenal (C1)  konversi satuan panjang baku.
2.Dengan memecahkan soal cerita yang berkaitan dengan jarak, siswa dapat menggunakan (C3) pengetahuan yang dimiliki untuk menyelesaikan masalah sehari-hari dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3)  soal cerita mengukur jarak benda (hlm. 84 – 86).	LOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) jarak benda soal cerita setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm : 84 – 86).  
(BG, hlm : 64).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 84 – 86).	
				5	1.Dengan kegiatan pengamatan terhadap timbangan, siswa dapat menentukan (C3) satuan berat baku baku dengan tepat.
2.Dengan mengamati aneka jenis timbangan, siswa dapat menyesuaikan (C1) jenis timbangan dengan benda yang diukur dengan tepat. 	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk mengenal (C1) satuan berat 99 – 101). 
Di Ayo Membaca peserta didik di suruh untuk menentukan (C3) satuan timbangan berat Kg & gram (hlm. 103) . 	LOTS	Peserta didik mampu menentukan (C3) satuan berat benda kg / gram setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm : 99-103).  
(BG, hlm : 78).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 99-103).	
				6	1.Dengan memasangkan satuan berat, siswa dapat menyebutkan (C1) satuan berat baku yang biasa digunakan dengan tepat.
2.Dengan kegiatan menimbang (C5), siswa dapat menimbang berat dengan satuan baku.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal cerita satuan berat (hlm. 111). 
Di Ayo Mencoba peserta didik di suruh untuk menimbang (C5) berat badab dengan timbangan secara berkelompok (hlm. 113).  	HOTS	Peserta didik mampu untuk menimbang (C5) berat badan secara berkelompok di dalam kelas dengan baik dan benar.	Collaboration 	Literasi numerasi (BS, hlm : 111 - 113).  
(BG, hlm : 84).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 111-113).	
		3 “Perubahan Wujud Benda” 	3.7 Mendeskripsikan (C2) & menentukan (C3) hubungan antar satuan baku untuk panjang, berat, dan waktu yang umumnya digunakan dalam
kehidupan sehari -hari.	1	1.Dengan mengamati resep, siswa dapat mengidentifikasi (C1) satuan berat baku yang digunakan.
2.Dengan menyelesaikan soal latihan di Buku Siswa, siswa dapat menyelesaikan (C3) masalah sehari-hari yang berkaitan dengan berat.	Di Ayo Berlatih peserta didikdi suruh untuk menyelesaikan (C3) soal cerita berkaitan tentang berat (hlm. 126 – 127). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menghitung (C3) soalcerita yang berkaitan tentang berat setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm : 126-127).  
(BG, hlm : 95).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 126-127).	
				3	1.Dengan berlatih soal mengubah satuan kilogram ke gram, siswa dapat mengenal (C1) konversi satuan berat baku dengan satuan berat lainnya dengan  tepat.
2.Dengan berlatih soal, siswa dapat melakukan (C3) konversi satuan berat baku dengan tepat.	Di Ayo Mengamati  & Berlatih  peserta didikdi suruh untuk menyelesaikan  (C3) & menghitung (C3) soal berat dengan satuan berat (hlm. 147 – 151) 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menghitung (C3) soal cerita mengenai satuan berat setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm : 147-151).  
(BG, hlm : 107).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 147-151).	
				5	1.Dengan menyimak penjelasan guru, siswa dapat memahami (C2)  konversi satuan baku dengan tepat.
2.Dengan menyelesaikan (C3) soal cerita, siswa dapat menyelesaikan masalah sehari-hari yang terkait dengan konversi berat. 	Di Ayo Berkreasi peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal cerita mengenai konversi satuan baku berat.  (hlm. 164 – 167). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menghitung (C3) konversi satuan baku berat setelah membaca buku di dalm kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm : 164 – 167).  
(BG, hlm : 121).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 164-167).	
				6	1.Dengan menyimak penjelasan guru, siswa dapat mengidentifikasi (C1) satuan baku dengan tepat.
2.Memasangkan (C1) gambar jam dengan jarum jam yang sesuai.	Di Ayo Berkreasi peserta didik di suruh untuk mengenal (C1)  & memesangkan (C1) satuan waktu (hlm. 170 – 172). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk memasangkan (C1) satuan baku waktu jarum jam setelah membaca di buku di dalam kelas dengan baik dan benar.  	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm : 170-172).  
(BG, hlm : 126-127).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 170-172).	
		4”Keajaiban Perubahan Wujud di Sekitarku”	3.7 Mendeskripsikan (C2) & menentukan (C3)  hubungan antar satuan baku untuk panjang, berat, dan waktu yang umumnya digunakan dalam kehidupan sehari-hari.	1	1.Dengan memerhatikan penjelasan guru, siswa dapat mengenal (C1) konversi waktu dengan tepat.
2.Dengan berlatih soal mengkonversi waktu, siswa dapat mengkonversi (C3)  waktu dengan satuan waktu lainnya dengan tepat.	Di Ayo Mengamati & Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) satuan waktu dari jam ke menit atau sebaliknya (hlm.179 – 182). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan  (C3) soal mengubah satuan waktu dari jam ke menit atau sebaliknya setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm : 179-182).  
(BG, hlm : 136-137).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 179-182).	
				3	1.Dengan melakukan permainan “BINGO”, siswa dapat berlatih mengkonversi (C3) satuan waktu baku ke satuan waktu baku lainnya.
2.Dengan mengerjakan (C3) soal latihan, siswa dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan yang terkait dengan waktu dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik mampu untuk melakukan (C3)  permain “Bingo” untuk dapat menyelesaikan (C3) soal satuan waktu secara berkelompok (hlm. 199 – 201).
Di Ayo Mengamati & Berlatih peserta didik di suruh untuk menghitung (C3) pengurangan dan penjumlahan satuan waktu (hlm. 203 – 207). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan (C3) soal pengurangan atau penjumlahan satuan waktu setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm : 199-207).  
(BG, hlm : 152-153).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 199-207).	
				5	1.Dengan menyimak penjelasan guru, siswa dapat menyatakan (C1) lama waktu kegiatan dalam satuan dengan tepat.
2.Dengan melengkapi tabel kegiatan, siswa dapat menyusun (C3)  kegiatan yang lama waktunya diketahui  dengan tepat.	Di Ayo Mengamati & Berlatih  peserta didik di suruh untuk menghitung (C3) dan menyelesaikan (C3) soal mengenai lama waktu kegiatan (hlm. 220 – 222). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menghitung (C3) lamanya waktu suatu kegiatan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm : 220-222).  
(BG, hlm : 166-167).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 220-222).	
				6	1.Dengan menuliskan jadwal kegiatan, siswa dapat merancang (C6) kegiatan yang lama waktunya diketahui dengan tepat.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk merancang (C6) waktu lama kegiatan (hlm. 228).  	HOTS	Peserta didik mampu untuk merancang (C6) waktu lama kegiatan di dalam tabel yang telah tersedia di buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Creative Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm : 228).  
(BG, hlm : 172).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm : 288).	
	4	1 ”Kewajiban dan Hakku di Rumah”	3.3 Menyatakan (C1)  suatu bilangan sebagai jumlah, selisih, hasil kali, atau hasil bagi dua bilangan cacah.	1	1.Dengan mengamati cerita, siswa dapat menentukan  (C3) dua bilangan yang jumlahnya sudah diketahui dengan benar.
2.Dengan mencontoh cerita yang ada, siswa dapat membuat (C6) permasalahan  berkaitan dengan penjumlahan dua bilangan cacah dengan hasil yang ditentukan sendiri dengan tepat.	Di Ayo Berlatih & Mencoba peserta didik di suruh utnuk menuliskan (C1)  & menentukan (C3) kemungkinan waktu penjumlahan dengan kreasi bilangan yang ia pilih sendiri (hlm. 5 - 6).	HOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) dengan berkreasi dengan pilihan kemungkijnan penjumlahan dua bilangan cacah dengan hasil yang ditentukan sendiri dan dituliskan pada buku tulis di dalam kelas dengan tepat.	Creative Thingking 	Literasi Numerasi (BS, hlm: 5-6) 
(BG, hlm: 7)	Kreatif (BS: hlm. 6)	
				3	1.Dengan mengamati cerita, siswa dapat menentukan (C3) dua bilangan cacah yang jumlahnya diketahui dengan tepat.
2.Dengan mengamati contoh, siswa dapat membuat (C6) penjumlahan dua bilangan
cacah yang hasilnya ditentukan sendiri dengan tepat.	Di Ayo Mencoba peserta didik di suruh untuk membaca (C2) dan menyelesaikan (C3) soal-soal kemungkinan penjumlahan (hlm/ 21 – 22). 	HOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan (C3) soal kemungkinan penjumlahan setelah di ajarakan oleh guru di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking	Literasi Numerasi (BS, hlm: 21 – 22)
(BG, hlm: 27).	Jujur (BS, hlm: 22).	
				5	1.Dengan mengamati cerita, siswa dapat menentukan (C3) dua bilangan cacah yang
jumlahnya diketahui.
1.Dengan mencontoh isi cerita, siswa dapat membuat (C6) cerita penjumlahan dua bilangan cacah yang hasilnya ditentukan sendiri dengan tepat.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk membaca (C2) dan menuliskan  (C1) soal-soal kemungkinan penjumlahan (hlm/ 37).	HOTS	Peserta didik mampu untuk menuliskan (C1) jawaban mengenai kemungkinan penjumlahan setelah ia memabca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking	Literasi Numerasi (BS, hlm: 37)
(BG, hlm: 44).

	Jujur (BS, hlm: 37).	
				6	1.Dengan mengamati cerita, siswa dapat menentukan (C3) dua bilangan cacah yang jumlahnya diketahui.
2.Dengan mencontoh isi cerita, siswa dapat membuat (C6) cerita penjumlahan dua bilangan cacah yang hasilnya ditentukan sendiri dengan tepat.	Di Ayo Berlatih & Mencoba peserta didik di suruh untuk menentukan  (C3) sendiri bilangan hasil kemungkinan penjumlahan (hlm. 42 – 43).	HOTS	Peserta didik mampu untuk membuat (C6) sendiri bilangan hasil kemungkinan penjumlahan lalu di tulis di buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 
	Creative Thingking 	Literasi Numerasi (BS, hlm: 42 – 43)
(BG, hlm: 51).	Kreatif (BS, hlm: 42-43).	
		2 “Kewajiban dan Hakku di Sekolah”	3.3 Menyatakan (C1)  suatu bilangan sebagai jumlah, selisih, hasil kali, atau hasil bagi dua bilangan cacah.	1	1.Dengan menelaah permasalahan pada teks, siswa dapat menentukan (C3) dua bilangan cacah yang selisihnya diketahui dengan tepat.
2.Dengan memperhatikan contoh masalah, siswa dapat membuat (C6) pengurangan dua bilangan cacah yang hasilnya ditentukan sendiri dengan benar.	Di Ayo Berlatih  & Mencoba peserta didik di suruh membaca (C2) & menentukan (C3) pengurangan kemungkinan (hlm. 51 – 52). 	HOTS	Peserta didik mampu untuk membuat (C6) sendiri bilangan hasil kemungkinan pengurangan  lalu di tulis di buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Creative Thingking	Literasi Numerasi (BS, hlm: 51).
(BG, hlm: 63).

	Kreatif (BS, hlm: 51).	
				3	1.Dengan membaca soal cerita, siswa dapat menentukan (C3) dua bilangan yang selisihnya
diketahui dengan tepat. 
2.Dengan mengamati contoh siswa dapat membuat (C6)  pengurangan dua bilangan
cacah yang hasilnya ditentukan sendiri dengan tepat.	Di Ayo Mencoba & mengamati peserta didik di suruh membaca (C2) & menentukan (C3) pengurangan kemungkinan (hlm. 62 – 63). 	HOTS	Peserta didik mampu untuk membuat (C6) sendiri bilangan hasil kemungkinan pengurangan  lalu di tulis di buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Creative Thingking	Literasi Numerasi (BS, hlm: 62-63).
(BG, hlm: 74).
	Kreatif (BS, hlm: 63).	
				5	1.Dengan mengamati soal cerita, siswa dapat menentukan (C3) dua bilangan cacah yang
selisihnya diketahui.
2.Dengan mengamati contoh, siswa dapat membuat (C6)  pengurangan dua bilangan
cacah yang hasilnya ditentukan sendiri dengan tepat.	Di Ayo Berlatih & Membaca  peserta didik di suruh untuk membaca (C2) & menentukan (C3) pengurangan kemungkinan (80 – 82).	HOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan  (C3) sendiri bilangan hasil kemungkinan pengurangan  lalu di tulis di buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking 	Literasi Numerasi (BS, hlm: 80 - 82).
(BG, hlm: 89).
	Jujur (BS, hlm: 80 – 82). 	
				6	1.Dengan mengamati soal cerita, siswa dapat menentukan (C3)  dua bilangan cacah yang
selisihnya diketahui.
2.Dengan mengamati contoh, siswa dapat membuat (C6)  pengurangan dua bilangan
cacah yang hasilnya ditentukan sendiri dengan tepat.	Di Ayo Mencoba peserta didik di suruh untuk menentukan (C3)  kemungkinan pengurangan bilangan (hlm. 86). 	HOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) kemungkinan pengurangan bilangan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi Numerasi (BS, hlm: 86).
	Jujur (BS, hlm. 86). 	
		3 “Kewajiban dan Hakku dalam Bertetangga”	3.3 Menyatakan (C1)  suatu bilangan sebagai jumlah, selisih, hasil kali, atau hasil bagi dua bilangan cacah.	1	1.Dengan mengamati masalah dalam cerita, siswa dapat menentukan  (C3) dua bilangan
cacah yang hasil kalinya diketahui dengan tepat.
2,Dengan mengamati contoh, siswa dapat membuat (C6)  perkalian dua bilangan cacah yang hasilnya ditentukan sendiri dengan tepat.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menentukan (C3) kemungkinan perkaliandi buku tulis (hlm. 99)\
Di Ayo Mengamati 
Peserta didik di suruh untuk mengamati (C2) gambar bangun datar di buku siswa (hlm. 100-101).	HOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) kemungkinan perkalian bilangan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking	Literasi Numerasi (BS, hlm: 99-102).
	Jujur (BS, hlm. 99-102).	
				3	1.Dengan memahami masalah pada cerita, siswa dapat menentukan (C3) dua bilangan cacah yang hasil kalinya diketahui dengan benar.
2.Dengan mengamati contoh masalah, siswa dapat membuat (C6) permasalahan
berkaitan dengan perkalian dua bilangan cacah yang hasilnya ditentukan sendiri
dengan tepat.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menentukan (C3) kemungkinan perkalian bilangan (hlm. 112-113).	HOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) kemungkinan perkalian bilangan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking	Literasi Numerasi (BS, hlm: 113).
	Jujur (BS, hlm. 113).	
				5	1.Dengan mengamati masalah dalam cerita, siswa dapat menentukan (C3) dua bilangan
yang hasil kalinya diketahui dengan tepat.
1.Dengan mengamati contoh cerita, siswa dapat membuat (C6) perkalian dua bilangan
cacah yang hasilnya ditentukan sendiri dengan tepat. 	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk membuat (C6)  alternatif jawaban perkalian bilangan  (127-128).  	HOTS	Peserta didik mampu untuk membuat (C6) alternatf jawaban perkalian bilangan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Creative Thingking	Literasi Numerasi (BS, hlm: 128).
	Kreatif (BS, hlm: 128). 	
				6	1.Dengan memahami permasalahan dalam cerita, siswa dapat menentukan (C3)  dua
bilangan yang hasil kalinya diketahui dengan tepat.
2.Dengan melihat contoh permasalahan dalam cerita siswa dapat membuat (C6) perkalian
dua bilangan cacah yang hasilnya ditentukan sendiri dengan tepat.	Di Ayo Belatih peserta didik mampu untuk menentukan (C3) kemungkinan jawaban perkalian (hlm. 135).	HOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) alternatf kemungkinan  jawaban perkalian bilangan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking 	Literasi Numerasi (BS, hlm: 135) 	Jujur (BS, hlm: 135).	
		4 “Kewajiban dan Hakku sebagai Warga Negara”	3.3 Menyatakan (C1)  suatu bilangan
sebagai jumlah, selisih, hasil
kali, atau hasil bagi dua
bilangan cacah.	1	1.Dengan mengamati masalah dalam cerita, siswa dapat menentukan (C3) dua bilangan cacah yang hasil baginya diketahui dengan tepat.
2.Dengan mengamati contoh, siswa dapat membuat (C6) pembagian dua bilangan cacah yang hasilnya ditentukan sendiri dengan tepat.	Di Ayo Berlatih & Mencoba  peserta didik di suruh untuk menentukan (C3) & membuat (C6) alternatif kemungkinan pembagian bilangan (hlm. 145-146).	HOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) alternatf kemungkinan   perkalian bilangan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking	Literasi Numerasi (BS, hlm: 145 -146)
(BG, hlm. 151). 	Jujur (BS, hlm. 145-146).	
				3	1.Dengan mengamati masalah dalam cerita, siswa dapat menentukan (C3)  dua bilangan cacah yang hasil baginya diketahui dengan tepat. 2.Dengan mengamati contoh, siswa dapat membuat (C6)  pembagian dua bilangan cacah
yang hasilnya ditentukan sendiri dengan tepat.	Di Ayo Berlatih & Mencoba  peserta didik di suruh untuk menulis (C1)  & menentukan (C3)  kemungkinan pembagian bilangan (hlm. 154-155).	HOTS	Peserta diidk mampu untuk mementukan (C3)  kemungkinan pembagian bilangan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking	Literasi Numerasi (BS, hlm: 154-155) BG, hlm: 165)	Jujur (BS, hlm. 154-155).	
				5	1.Dengan mengamati masalah dalam cerita, siswa dapat menentukan (C3)  dua bilangan cacah yang hasil baginya ditentukan sendiri dengan tepat.
2.Dengan mengamati contoh, siswa dapat membuat (C6)  pembagian dua bilangan cacah
yang hasilnya diketahui dengan tepat.	Di Ayo Berlatih & Mencoba peserta didik di suruh untuk menuliskan (C1)  & menentukan (C3) kemungkinan pembagian bilangan (168-169).	HOTS	Peserta diidk mampu untuk menentukan (C3)  kemungkinan pembagian bilangan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking	Literasi Numerasi
(BS, hlm. 168-169)
(BG, hlm. 177).	Jujur (BS, hlm. 168-169).	
				6	1.Dengan mengamati masalah dalam cerita, siswa dapat menentukan  (C3) dua bilangan
cacah yang hasil baginya ditentukan sendiri dengan tepat.
2.Dengan mengamati contoh, siswa dapat membuat (C6)  pembagian dua bilangan cacah
yang hasilnya diketahui dengan tepat.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menulis (C1) & menentukan (C3) kemungkinan pembagian biangan (hlm. 172-173).	HOTS	Peserta diidk mampu untuk menentukan (C3)  kemungkinan pembagian bilangan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking	Literasi Numerasi
(BS, hlm. 172-173)
(BG, hlm. 183).	Jujur (BS, hlm. 172-173).	
	5	1”Keadaan Cuaca” 	3.4 Menggeneralisasi (C3)
ide pecahan sebagai bagian dari keseluruhan
menggunakan benda-benda konkret.	1	1.Dengan kegiatan mengeksplorasi lingkungan, siswa dapat mengidentifikasi (C1) pecahan sebagai bagian dari sesuatu yang utuh dari benda konkret dengan tepat.
2.Dengan kegiatan mengamati benda, siswa dapat menyajikan (C2) pecahan sebagai bagian dari sesuatu yang utuh menggunakan benda konkret.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk mengenal bilangan pecahan sederhana untuk menuliskan (C1) & menjawab pertanyaan (hlm. 6-8). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk mengidentifikasi (C1)  bilangan pecahan sederhana berdasarkan gambar & soal yang tersedia di buku di dalam kelas dengan baik & benar. 	Communication	Literasi finansial (BS, hlm. 6-7) 
(BG, hlm. 10). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm. 6-8).	
				3	1.Dengan mengamati, siswa mengidentifikasi  (C1) pecahan sebagai bagian dari benda konkret secara tepat.
2.Dengan memperhatikan contoh, siswa dapat menyajikan (C2) pecahan
menggunakan benda konkret dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk mengenal bilangan pecahan sederhana untuk menuliskan (C1) & menjawab pertanyaan (hlm. 19-21).	LOTS	Peserta didik mampu untuk menuliskan (C1)  bilangan pecahan sederhana berdasarkan gambar & soal yang tersedia di buku di dalam kelas dengan baik & benar.	Communication	Literasi finansial (BS, hlm. 19-21) 
(BG, hlm. 22).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm. 19-21).	
				5	1.Dengan mengidentifikasi pecahan, siswa dapat menentukan (C3) nilai pecahan
sebagai bagian dari yang utuh dengan tepat.	Di Ayo Berlatih & Mengamati peserta didik di suruh menuliskan (C1) & menentukan (C3)  untuk urutkan bilangan pecahan 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) urutan bilangan pecahan sederhana berdasarkan gambar & soal yang tersedia di buku di dalam kelas dengan baik & benar.	Critical Thingking 	Literasi finansial (BS, hlm. 36-38) 
(BG, hlm. 36-37).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm. 36-38).	
				6	1.Dengan kegiatan mengidentifikasi pecahan, siswa dapat menentukan (C3)  pecahan sebagai bagian dari yang utuh dengan benar.
2.Dengan kegiatan mewarnai gambar, siswa dapat menyajikan (C2) pecahan sebagai bagian dari yang utuh dengan benar.		LOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan  (C3) soal pecahan sederhana berdasarkan gambar yang tersedia di buku di dalam kelas dengan baik & benar.	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm. 41-43)
(BG, hlm. 42). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm. 41-43).	
		2”Perubahan Cuaca”	3.4 Menggeneralisasi (C3)
ide pecahan sebagai bagian dari keseluruhan
menggunakan benda-benda konkret.	1	1.Dengan benda konkret, siswa dapat membandingkan (C5) dua pecahan
berpembilang sama dengan benar.
2.Dengan benda konkret, siswa dapat menyajikan (C2) perbandingan dua pecahan
berpembilang sama dengan tepat. 	Di Ayo Mengamati peserta didik di suruh untuk membandingkan (C5) dua pecahan
berpembilang sama (hlm. 52 – 55). 	HOTS	Peserta didik mampu untuk membandingkan (C5)  dua pecahan
berpembilang sama berdasarkan gambar & soal yang tersedia di buku di dalam kelas dengan baik & benar.	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm. 52-55)
(BG, hlm. 52-58).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm. 53-55).	
				3	1.Dengan benda konkret, siswa dapat membandingkan (C5) dua pecahan
berpembilang sama dengan benar.
2.Dengan berlatih, siswa dapat menyajikan (C2) perbandingan dua pecahan
berpembilang sama dengan benar.	Di Ayo Mengamati & Berlatih peserta didik di suruhh unutk membandingkan (C5)  dua pecahan
berpembilang sama (hlm. 73-78).	HOTS	Peserta didik mampu untuk membandingkan (C5)  dua pecahan
berpembilang sama berdasarkan gambar & soal yang tersedia di buku di dalam kelas dengan baik & benar.	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm. 73-78)
(BG, hlm. 76 – 78).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm. 73-78). 	
				5	1.Dengan benda konkret, siswa dapat membandingkan (C5) dua pecahan
berpenyebut sama dengan benar.
2.Dengan benda konkret, siswa dapat menyajikan (C2)  perbandingan dua pecahan
berpenyebut sama dengan tepat.	Di Ayo Mengamati & Berlatih peserta didik di suruh untuk membandingkan (C5) pecahan (hlm. 106 – 108).	HOTS	Peserta didik mampu untuk membandingkan (C5)  dua pecahan berpenyebut sama berdasarkan gambar & soal yang tersedia di buku di dalam kelas dengan baik & benar.	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm. 106 -108)
(BG, hlm. 99 – 100). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm. 106-108).	
				6	1.Dengan benda konkret, siswa dapat membandingkan (C5) dua pecahan
berpenyebut sama dengan benar.
2.Dengan benda konkret, siswa dapat menyajikan (C2)  perbandingan dua pecahan
berpenyebut sama dengan tepat.	Di Ayo Mengamati & Berkreasi peserta didik di suruh untuk bermain & berkreasi dalam membandingkan (C5)  dua pecahan
berpenyebut sama dengan alat peraga yang telah di buat  (hlm. 113 – 117).	HOTS	Peserta didik mampu untuk bermain & berkreasi dalam membandingkan (C5)  dua pecahan
berpenyebut sama dengan alat peraga yang telah di buat di dalam kelas dengan kelompoknya masing-masing dengan baik dan benar.  	Creative Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm. 113 – 117). (BG, hlm. 105 – 106). 	Kreatif (BS, hlm. 113 – 117).	
		3”Pengaruh Perubahan Cuaca Terhadap
Kehidupan Manusia”
	3.4 Menggeneralisasi (C3) 
ide pecahan sebagai bagian dari keseluruhan
menggunakan bendabenda konkret.	1	1.Dengan kegiatan megidentifikasi pecahan, siswa dapat menjelaskan (C2)  cara
penjumlahan pecahan berpenyebut sama dengan benar.
2.Dengan kegiatan menyelesaikan soal-soal latihan, siswa dapat
menyelesaikan (C3) masalah sehari-hari yang melibatkan penjumlahan
berpenyebut sama dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) penjumlahan pecahan berpenyebut sama (hlm. 127 – 128). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan (C3) penjumlahan pecahan berpenyebut sama di dalam kelas dengan baik dan benar.  	Critical Thingking	Literasi numerasi  (BS, hlm: 127 – 128) (BG, hlm: 120	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 127 – 128).	
			3.5 Menjelaskan (C2)  & 
melakukan (C3) penjumlahan
dan pengurangan pecahan
berpenyebut sama. 	3	1.Dengan kegiatan diskusi bersama, siswa dapat menjelaskan (C2) cara penjumlahan pecahan berpenyebut sama dengan baik.
2.Dengan menyelesaikan soal, siswa dapat menyelesaikan (C3)  masalah seharihari yang melibatkan penjumlahan pecahan berpenyebut sama dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal penjumlahan
dan pengurangan pecahan
berpenyebut sama (hlm. 139 – 140). 	LOTS	Peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal penjumlahan
dan pengurangan pecahan
berpenyebut sama di dalam kelas dengan baik dan benar.  	Critical Thingking	Literasi numerasi  (BS, hlm: 139 – 140) (BG, hlm:   134).    	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 139 – 140).	
				5	1.Dengan bertanya jawab, siswa dapat menjelaskan (C2) cara penjumlahan
pecahan berpenyebut sama.
2.Dengan menyelesaikan (C3) soal hitungan, siswa dapat menyelesaikan masalah
sehari-hari yang berkaitan dengan pecahan berpenyebut sama.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3)  soal operasi matematika penjumlahan
pecahan berpenyebut sama (hlm. 160 – 161). 	LOTS	Peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal operasi matematika penjumlahan
pecahan berpenyebut sama di dalam kelas dengan baik dan benar.  	Critical Thingking	Literasi numerasi  (BS, hlm. 160 – 161)
(BG, hlm. 149). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm. 160 – 161). 	
				6	1.Dengan kegiatan tanya jawab, siswa dapat menjelaskan (C2)  cara penjumlahan
pecahan berpenyebut sama dengan benar.
2.Dengan kegiatan menyelesaikan soal latihan, siswa dapat menyelesaikan (C3) 
masalah sehari-hari yang berkaitan dengan penjumlahan pecahan
berpenyebut sama dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik mampu untuk menyelesaikan (C3) operasi hitung soal penjumlahan
pecahan berpenyebut sama (hlm. 165 – 166). 	LOTS	Peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal operasi soal penjumlahan
pecahan berpenyebut sama di dalam kelas dengan baik dan benar.  	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm. 165 – 166). 
(BG, hlm. 156).    	Mandiri & percaya diri (BS, hlm. 165 – 166).	
		4”Cuaca, Musim, dan Iklim”	3.5 Menjelaskan (C2)  & 
melakukan  (C3) penjumlahan
dan pengurangan pecahan
berpenyebut sama.	1	1.Dengan benda konkret, siswa dapat menyebutkan (C1) cara pengurangan
pecahan berpenyebut sama.
2.Dengan benda konkret, siswa dapat menyelesaikan (C3) masalah sehari-hari
yang melibatkan pengurangan pecahan berpenyebut sama dengan benar.	Di Ayo Mengamati & Berlatih peserta didik di suruh untuk menghitung (C3)  operasi matematika pengurangan pecahan berpenyebut sama  (hlm. 181 – 184). 	LOTS	Peserta didik di suruh untuk menghitung  (C3) soal operasi matematika soal pengurangan 
pecahan berpenyebut sama di dalam kelas dengan baik dan benar.  	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 181 – 184)
(BG, hlm: 174 – 175).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 181 – 184).  	
			3.4 Menggeneralisasi (C3)  ide pecahan sebagai bagian dari keseluruhan
menggunakan benda-benda konkret.	3	1.Dengan benda konkret, siswa dapat menyelesaikan (C3)  masalah sehari-hari
yang melibatkan pengurangan pecahan berpenyebut sama dengan benar.	Di Ayo Mencoba & Berlatih peserta didik di suruh untuk menghitung (C3)  operasi matematika pengurangan pecahan berpenyebut sama  (hlm. 198 – 199). 	LOTS	Peserta didik mampu  untuk menghitung  (C3) soal operasi matematika soal pengurangan 
pecahan berpenyebut sama di dalam kelas dengan baik dan benar.  	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 198 – 199)
(BG, hlm: 190 – 191). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 198 – 199).	
				5	1.Dengan benda konkret, siswa dapat menyelesaikan (C3) masalah sehari-hari
yang melibatkan pengurangan pecahan berpenyebut sama dengan benar.	Di Ayo Mengamati & Berlatih peserta didi disuruh untuk menyelesaikan  (C3)  operasi matematika pengurangan pecahan berpenyebut sama  (hlm. 214 - 215).	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan   (C3) soal operasi matematika soal pengurangan 
pecahan berpenyebut sama di dalam kelas dengan baik dan benar.  	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 214 - 215)
(BG, hlm: 206 – 207). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 214 - 215). 	
				6	1.Dengan berlatih, siswa dapat menyelesaikan (C3) masalah sehari-hari yang
melibatkan pengurangan pecahan berpenyebut sama dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta diidk di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal pengurangan pecahan berpenyebut sama (hlm. 217).  	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan   (C3) soal pengurangan 
pecahan berpenyebut sama di dalam kelas dengan baik dan benar.  	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 217) 
(BG, hlm: 211).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 217). 	
	6	1”Sumber Energi”	3.6 Menjelaskan (C2)  &  menentukan (C3) lama waktu suatu kejadian berlangsung	1	1.Dengan mengamati peristiwa sehari-hari siswa mampu mengidentifikasi (C1) mana kegiatan yang lebih lama dan mana yang lebih singkat.
2.Dengan mengidentifikasi peristiwa sehari-hari, siswa dapat menentukan (C3) mana
peristiwa yang lebih lama dan mana yang lebih singkat.	Di Ayo Mengamati peserta didik di suruh untuk menentukan (C3) mana
peristiwa yang lebih lama dan mana yang lebih singkat di dallam buku (hlm. 9 -11).	LOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) soal yang berkaitan dengan mana peristiwa yang lebih lama dan mana yang lebih singkat di dallam buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 9 -11)
(BG, hlm: 8).  	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 9 -11). 
	
				3	1.Dengan membaca dialog yang ada di buku, siswa mampu mengidentifikasi  (C1) jenis-jenis satuan waktu dalam kehidupan sehari-hari.
2.Dengan kerja kelompok, siswa mampu menentukan (C3) satuan waktu tertentu dengan
tepat.	Di Ayo Mengamati & Berlatih peserta diidk di suruh untuk mengidentifikasi (C1) & menentukan (C3) jenis-jenis satuan waktu (hlm. 26 – 27). 	LOTS	Peserta didik mampu menentukan (C3) dalam permainan adu cepat menyusun kartu jenis-jenis satuan waktu secara berkelompok di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Communication & Collaboration 	Literasi numerasi (BS, hlm: 26 – 27)
(BG, hlm : 18-19). 	Kerja Keras & Tanggung Jawab (BS, hlm: 26-28). 	
				5	1.Dengan contoh soal, siswa mampu mengidentifikasi (C1)  satuan waktu jam dan menit.
2.Dengan latihan soal, siswa mampu menentukan (C3) satuan waktu jam dengan tepat.	Di Ayo Mengamati peserta didik di suruh untuk menunjukkan (C1) & menentukan (C3)  jarum jam dalam satuan waktu jam dan menit (hlm. 43 -  47). 	LOTS	Peserta didik mampu unutk menentukan (C3) satuan waktu jam dan menit setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 
	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 43-47)
(BG, hlm: 30  31). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 43-47).  	
				6	1.Dengan latihan soal, siswa mampu menentukan (C3) satuan waktu dengan tepat.	Di Ayo Berlatih peserta didik mampu untuk menentukan (C3) satuan waktu tahun, bulan, minggu, hari,  jam & menit (hlm. 51). 	LOTS	Peserta didik mampu unutk menentukan (C3) satuan waktu tahun, bulan, minggu, hari, jam dan menit setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 51). 
(BG, hlm: 35). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 51). 	
		2”Perubahan Energi” 	3.6 Menjelaskan (C2) & menentukan (C3)  lama waktu suatu kejadian berlangsung.	1	1.Dengan mengamati peristiwa sehari-hari, siswa mampu mengidentifikasi (C1) lamanya
suatu kegiatan.
2.Dengan mengidentifikasi lamanya suatu kegiatan, siswa dapat menentukan (C3)  satuan
waktu yang tepat lamanya suatu kegiatan.	Di Ayo Mengamati peserta didik di suruh untuk menentukan (C3) & menunjukkan (C1) satuan waktu lamanya suatu
kegiatan dengan satuan jam dengan gambar jarum
jam  (hlm. 61 – 62). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) & menunjukkan (C1) satuan waktu lamanya suatu kegiatan dengan satuan jam dengan gambar jarum
jam setelah membaca buku dii dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 61-61).
(BG, hlm: 46). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 61  - 62). 	
				3	1.Dengan menyimak dialog yang ada di buku, siswa mampu mengidentifikasi (C1) jenis-jenis satuan waktu dalam kehidupan sehari-hari.
2.Dengan kerja kelompok, siswa mampu menentukan (C3) satuan waktu tertentu dengan
tepat.	Di Ayo Berlatih peserta didik disuruh untuk secara berkelompok
menghitung (C3) lamanya kegiatan pada tabel kegiatan yang ada pada buku teks (hlm. 78 – 80). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menghitung (C3) lamanya kegiatan pada tabel kegiatan yang ada pada buku teks secara berkelompok di dalam kelas dengan baik dan benar.   	Communication & Collaboration 	Literasi numerasi (BS, hlm: 78 – 80)
(BG, hlm: 57). 	Kerja sama & Tanggunng Jawab (BS, hlm: 78 – 80). 	
				4	1.Dengan mendengarkan penjelasan guru, siswa mampu mengidentifikasi (C1) lamanya suatu kegiatan  berlangsung.
2.Dengan mengidentifikasi lama suatu kegiatan, siswa mampu menentukan (C3) satuan waktu yang tepat untuk mengukur lama suatu kegiatan berlangsung.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menghitung (C3) waktu lamanya suatu kegiatan (hlm. 85 – 88). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menghitung (C3) waktu lamanya suatu kegiatan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 85  - 88) 
(BG, hlm: 62). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 85  - 88).  	
				5	1.Dengan mengerjakan soal, siswa mampu mengidentifikasi (C1) satuan waktu jam dan menit dengan tepat. 
6. Dengan latihan soal, siswa mampu satuan menentukan (C3) waktu jam dengan tepat.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menentukan (C3) lamanya suatu kegiatan dengan satuan waktu (hlm. 94). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menghitung (C3) waktu lamanya suatu kegiatan setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 94)
(BG, hlm:  66). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 94). 	
				6	1.Dengan memperhatikan contoh soal dari guru, siswa mampu mengidentifikasi (C1) 
satuan waktu jam dan menit dengan tepat.
2.Dengan latihan soal, siswa mampu menentukan (C3) lamanya suatu kegiatan dalam
satuan jam dan menit dengan tepat.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menentukan (C3) lamanya suatu kejadian dengan
kejadian lainnya dalam satuan waktu tertentu (hlm. 99 – 100). 	LOTS 	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) lamanya suatu kejadian dengan
kejadian lainnya dalam satuan waktu tertentu setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 99 – 100)
(BG, hlm: 71). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 99 – 100).	
		3”Energi Alternatif”	3.6 Menjelaskan (C2) dan
menentukan (C3) lama waktu
suatu kejadian berlangsung. 	1	1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyebutkan (C1)  cara menentukan lamanya suatu kejadian dengan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyelesaikan (C3) masalah sehari-hari terkait
dengan lama waktu berlangsungnya suatu kejadian.	Di Ayo Berlatih peserta diidkdi duruh untuk menentukan (C3) lamanya waktu berlangsungnya suatu kejadian (hlm. 110 – 113). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) lamanya waktu suatu kejadian dengan dengan menggunakan model jam setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik dan benar.
	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 110 -113) 
(BG, hlm. 80).	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 110 – 113). 	
				3	1.Setelah mengamati, siswa dapat menyebutkan (C1) cara menentukan lamanya suatu
kejadian dengan kejadian lain dengan satuan waktu tertentu dengan benar.
2.Setelah mengamati, siswa dapat menyelesaikan (C3) masalah sehari-hari terkait
dengan lama waktu berlangsungnya suatu kejadian dengan benar.	Di Ayo Berkreasi peserta didik di suruh untuk menunjukkan (C1) & menentukan (C3) soal batas kadaluarsa waktu penggunaan bulan & tahun dalam makanan & minuman  (hlm. 125 – 129). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) soal batas kadaluarsa waktu penggunaan bulan & tahun dalam makanan & minuman setelah membaca buku di dalam kelas dnegan baik dan benar.   	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 125 – 129). 
(BG, hlm: 91). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 125 – 129).   	
				5	1.Setelah mengamati, siswa dapat menyebutkan (C1) cara menentukan lamanya suatu
kejadian dengan kejadian lain dengan satuan waktu tertentu dan benar.
2.Setelah mengamati, siswa dapat menyelesaikan (C3)  masalah sehari-hari terkait lama waktu berlangsungnya suatu kejadian dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal waktu berlangsungnya suatu kejadian dengan benar (hlm. 141 – 142). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan (C3) soal waktu berlangsungnya suatu kejadian setelah membaca buku di dalam keals dengan baik  benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 141 – 142)  (BG, hlm: 102).	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 141 – 142) . 	
				6	1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyebutkan (C1) cara menentukan lamanya suatu kejadian dengan kejadian lain dengan satuan waktu tertentu dan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyelesaikan (C3) masalah sehari-hari terkait
dengan lama waktu berlangsungnya suatu kejadian dan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menentukan (C3) soal  lamanya  suatu kegiatan tentng waktu pada buku  (hlm. 146 – 147). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) soal  lamanya  suatu kegiatan tentng waktu pada buku  di dalma kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 146 – 147). 
(BG, hlm: 107). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 146 – 147).	
		4”Penghematan Energi”	3.8 Menjelaskan (C2) dan
menentukan (C3) luas dan
volume dalam satuan tidak
baku dengan menggunakan
benda konkret.	1	1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyebutkan (C1) cara menentukan luas dalam
satuan tidak baku dengan menggunakan benda konkret dengan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyelesaikan (C3) masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan luas dalam satuan tidak baku dengan menggunakan benda-benda konkret dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menentukan (C3) keliling & luas dengan menggunakan alat ukur tidak baku persegi satuan (hlm. 158 – 160). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) keliling & luas dengan menggunakan alat ukur tidak baku persegi satuan setelah membcabuku di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi
(BS, hlm: 158 – 160)
(BG, hlm. 117 – 118). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 158 – 160). 	
				3	1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyebutkan (C1)  cara menentukan luas dalam
satuan tidak baku dengan menggunakan benda konkret.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyelesaikan (C3) masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan luas dalam satuan tidak baku dengan menggunakan bendabenda konkret dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menghitung (C3) bangun datar
dengan menggunakan bujur sangkar satuan secara berkelompok  (hlm. 171 – 172). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menghitung (C3) bangun datar
dengan menggunakan bujur sangkar satuan secara berkelompok  di dalma kelas dengan baik & benar. 	Collaboration & Communication 	Literasi numerasi
(BS, hlm: 171 – 172) (BG, hlm. 129 – 130). 	Kerja sama & Tanggung jawab (BS, hlm: 171 – 172). 	
				5	1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyebutkan (C1) cara menentukan luas dalam
satuan tidak baku dengan menggunakan benda konkret dengan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyelesaikan (C3)  masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan luas dalam satuan tidak baku dengan menggunakan benda-benda konkret dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menghitung (C3) luas area bujur sangkar yang ada di dalam soal di buku   (hlm. 186 – 188). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menghitung (C3) luas area bujur sangkar yang ada di dalam soal di buku    dengan baik & benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi
(BS, hlm: 186 – 188) 
(BG, hlm: 142). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 186 – 188). 
 	
				6	1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menjelaskan (C2)  cara menentukan luas dalam satuan tidak baku menggunakan benda konkret dengan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyelesaikan (C3) masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan luas dalam satuan tidak baku menggunakan benda-benda
konkret dengan benar. 	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal luas dengan satuan tidak baku  (hlm.  193 -  195).  	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan (C3) soal luas dengan satuan tiidak baku setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi
(BS, hlm: 193 – 195)  (BG, hlm. 147).	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 193 – 195) . 	
	7	1”Perkembangan Teknologi Produksi Pangan”	3.8 Menjelaskan (C2)  & 
menentukan (C3)  luas dan volume dalam satuan tidak baku dengan menggunakan
benda konkret. 	1	1.Dengan mengamati banyak satuan luas yang menutupi suatu daerah, siswa dapat menemukan (C6) luas suatu daerah.
2.Dengan mengamati daerah yang ditutup dengan satuan luas, siswa dapat
menjelaskan (C2)  cara menentukan luas suatu daerah.	Di Ayo Mengamati & Berlatih peserta didik mampu untuk menghitung (C3)  luas permukan suatu bidang dengan satuan tidak baku (hlm. 9 – 11). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menghitung (C3)  luas permukan suatu bidang dengan satuan tidak baku setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 9 -11)
(BG, hlm. 8 – 9).	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 9 -11). 	
				3	1.Dengan mengamati bentuk tempe, siswa dapat mengidentifikasi (C1) luas permukaan
bidang tempe dengan tepat.
2.Setelah mengidentifikasi luas permukaan bidang tempe, siswa dapat menjelaskan (C2) 
cara menentukan luas dalam satuan tidak baku dengan menggunakan benda
konkret.	Di Ayo mengamati peserta didik di suruh untuk mengidentifikasi (C1) luas permukaan bidang tempe  dengan satuan tidak baku dengan kelompok  (hlm. 26 – 28). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk mengidentifikasi (C1) luas permukaan bidang tempe  dengan satuan tidak baku secara berkelompok di dalam kelas dengan baik &benar. 	Collaboration & Communication 	Literasi numerasi (BS, hlm: 26-28) 
(BG, hlm. 20-21).	Kerja sama & Tanggung jawab (BS, hlm: 26-28).	
				5	1.Dengan melakukan percobaan mengisi benda dengan air, siswa dapat menemukan (C6)  volume suatu benda dengan satuan tidak baku.
2.Dengan melakukan percobaan mengukur volume benda dengan menggunakan air,
siswa dapat menjelaskan (C2) volume suatu benda.
3.Dengan mengamati gambar, siswa dapat membandingkan (C5)  volume benda dengan
tepat.
4.Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengurutkan (C3) volume benda dengan tepat.	Di Ayo mecoba peserta didik di suruh untuk menemukan (C6)  volume (hlm. 47)
Di Ayo berlatih peserta didik di suruh untuk membandingkan (C5) & mengurutkan (C3) volume benda Cair (hlm. 48 – 50). 
	HOTS	Peserta didik mampu untuk membandingkan (C5) & mengurutkan (C3) volume benda ccair setelah melakukan pengamatan gambar di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm:48 – 50)
(BG, hlm: 32). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm:48 – 50).
 	
				6	1.Dengan melakukan percobaan mengisi benda dengan air sampai penuh, siswa
dapat menemukan (C6)  volume suatu benda dengan satuan tidak baku.
2.Dengan melakukan percobaan mengukur volume benda dengan menggunakan air,
siswa dapat menjelaskan (C2) volume suatu benda.
3.Dengan menganalisis gambar, siswa dapat membandingkan (C5) volume air dengan tepat.	Di Ayo mengamati & berlatih peserta didik di suruh untuk membandingkan  (C5) volume air dengan gelas satuan  (hlm. 54 – 55).	HOTS	Peserta didik mampu untuk membandingkan (C5) volume air dengan gelas satuan  di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 54-55).
(BG, hlm: 36). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 54-55). 	
		2”Perkembangan Teknologi Produksi Sandang”	3.9 Menjelaskan (C2) simetri lipat
dan simetri putar pada bangun datar menggunakan
benda konkret. 	1	1.Dengan percobaan, siswa dapat mengidentifikasi (C1) bangun datar yang memiliki
simetri lipat dengan tepat.
2.Dengan membuat sumbu simetri, siswa dapat menentukan (C3)  banyak simetri lipat
pada sebuah bangun datar dengan benar.	Di Ayo mencoba peserta didik di suruh untuk menghitung (C5) & menentukan (C3) simetri lipat pada bangun datar  (hlm. 66 – 70).	LOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) banyaknya simetri lipat pada bangun datar di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 66-70)
(BG, hlm: 46).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 66-70).
 	
				3	1.Dengan membuat sumbu simetri, siswa dapat mengidentifikasi (C1) bangun datar yang memiliki simetri lipat dengan menggunakan benda konkret dengan tepat.
2.Dengan melakukan percobaan, siswa dapat menentukan (C3) banyaknya simetri lipat
pada bangun datar dengan menggunakan benda konkret dengan tepat.	Di Ayo mengamati & mencoba peserta didik di suruh untuk menentukan (C3)  simetri lipat pada bangun datar (hlm. 89-90).	LOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) banyaknya simetri lipat pada bangun datar di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 89 – 90). 
(BG, hm: 66).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 89 – 90).	
				5	1.Dengan melakukan percobaan terhadap beberapa bentuk bangun datar, siswa dapat
mengidentifikasi (C1)  bangun datar yang memiliki simetri putar dengan menggunakan
benda konkret.
2.Dengan berlatih, siswa dapat menentukan (C3) banyak simetri putar pada sebuah
bangun datar menggunakan benda konkret.	Di Ayo mecoba & berlatih  peserta didik di suruh untuk menentukan (C3) simetri putar pada bangun datar (hlm. 102 – 105). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) simetri putar pada bangun datar di dalma kelas dengan baik &benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 102 – 105) (BG, hlm: 87 – 89). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 102 – 105).	
				6	1.Dengan mencermati gambar, siswa dapat mengidentifikasi (C1) bangun datar yang memiliki simetri putar dengan menggunakan benda konkret.
2.Dengan percobaan, siswa dapat menentukan (C3)  banyak simetri lipat dan putar pada
sebuah bangun datar dengan menggunakan benda konkret.	Di Ayo mencoba & berlatih  peserta didik menentukan (C3)  simetri putar pada bangun datar (hlm. 113). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) simetri putar pada bangun datar di dalam kelas dengan baik & benar.	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 113). 
(BG, hlm: 94). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 113).  	
		3” Perkembangan Teknologi Komunikasi”	3.10 Menjelaskan (C2) & 
menentukan (C3) keliling
bangun datar	1	1.Dengan mengamati bagian-bagian dari bangun datar, siswa dapat menjelaskan (C2) 
pengertian keliling bangun secara runtut dan tepat.
2.Dengan memberi warna pada setiap sisi bangun datar, siswa dapat menunjukkan (C1) 
keliling bangun datar dengan tepat.	Di Ayo mengamati peserta didik di suruh untuk menjelaskan (C2) pengertian keliling bangun datar  (hlm. 123). Di Ayo berlatih peserta didik di suruh untuk menunjukkan (C1) keliling berbagai bangun datar (hlm. 124).  	LOTS	Peserta didik mampu untuk menunjukkan (C1) keliling berbagai bangun datar yang ada di dalam kelas secara berkelompok dengan baik & benar. 	Communication & Collaboration 	Literasi numerasi (BS, hlm: 123 – 124) (BG, hlm: 105).	Kerja sama & Tanggung jawab (BS, hlm: 123 – 124). 	
				3	1.Dengan mengamati bentuk bangun datar, siswa dapat mengidentifikasi (C1)  jumlah
ukuran sisi bangun sebagai keliling dari bangun datar.
2.Dengan memberi warna pada sisi bangun datar yang dibuat, siswa dapat menunjukkan (C1) keliling bangun datar dengan benar.	Di Ayo berlatih peserta didik di suruh untuk menggambar (C2)  bangun datar & menunjukkan (C1) keliling dari bangun datar yang di gambar (hlm. 140). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menunjukkan (C1) keliling dari bangun datar yang di gambar didalam kelas dengan baik & benar.  	Creative Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 140)  (BG, hlm. 117). 	Kreatif 	
				5	1.Dengan menunjukkan sisi-sisi bangun datar pada lantai persegi, siswa dapat
menjelaskan (C2) cara menentukan keliling bangun datar menggunakan satuan unit
panjang dengan runtut dan tepat.
2.Dengan mengamati gambar peta lokasi pada buku siswa, siswa dapat menentukan (C3) 
keliling bangun datar dengan tepat.
3.Dengan menghitung jumlah ukuran sisi dari bangun datar yang dibuat pada pola
sentimeter blok, siswa dapat menyajikan (C2) hasil pengukuran keliling bangun datar
dengan tepat.	Di Ayo mengamati & berlatih peserta didik di suruh untuk menghitung (C5) keliling suatu bangun dengan kotak-kotak persegi (hlm. 154-156). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan (C3) soal keliling suatu bangun dengan kotak-kotak persegi di dalam kelas dnegan baik & benar.  	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm. 154-156) 
(BG, hlm. 128). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm. 154-156). 	
				6	1.Dengan menggunakan kertas sentimeter blok, siswa dapat menjelaskan (C2) cara
menentukan keliling bangun datar dengan satuan sentimeter.
2.Dengan mengamati cara mengukur keliling suatu bangun dalam centimeter blok,
siswa dapat mengukur  (C5) keliling suatu bangun dengan satuan sentimeter dengan benar.
3.Dengan mengetahui cara mengukur keliling suatu bangun, siswa dapat menyajikan (C2) 
hasil pengukuran keliling bangun datar dengan satuan baku tertentu dengan tepat.	Di Ayo mengamati & berlatih peserta didik di suruh untuk mengukur (C5)  & menghitung (C3) keliling suatu bangun datar dengan satuan panjang (hlm. 166 – 167).  - 	LOTS	Peserta didik di suruh untuk menghitung (C3) keliling suatu bangun datar dengan satuan panjang.	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 166 – 167) (BG, hlm. 134). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 166 – 167).  	
		4 “Perkembangan Teknologi Transportasi”	3.10 Menjelaskan (C2)  dan
menentukan (C3) keliling
bangun datar	1	1.Dengan memahami konsep keliling, siswa dapat menyelesaikan (C3) masalah seharihari yang berkaitan dengan keliling bangun datar dengan satuan baku tertentu
dengan benar.
2.Dengan mencermati gambar, siswa dapat menentukan (C3) keliling bangun datar
dengan satuan baku tertentu dengan benar.	Di Ayo mencoba peserta didik di suruh untuk menghitung (C3) keliling bangun datar dengan satuan baku tertentu (hlm. 176). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menghitung (C3) keliling bangun datar dengan satuan baku tertentu di dalam kelas dengan baik dan benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 176) (BG, hlm: 144). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 176).	
				3	1.Dengan membaca uraian, siswa dapat menyelesaikan (C3) masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan keliling bangun datar dengan satuan baku tertentu.
2.Dengan mencermati gambar, siswa dapat menentukan (C3) keliling bangun datar
dengan satuan baku tertentu.	Di Ayo mencoba & berlatih  peserta didik di suruh untuk menghitung (C3)  keliling bangun datar (hlm. 187 – 188). 	LOTS	Peserta diidk mampu unntuk menghitung (C3)   keliling bangun datar
dengan satuan baku tertentu di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm:187-188) 
(BG, hlm: 159). 	Mandiri  Percaya diri (BS, hlm: 187-188). 	
				5	1.Dengan membaca uraian permasalahan, siswa dapat menyelesaikan (C3) masalah
sehari-hari yang berkaitan dengan keliling bangun datar dengan satuan baku tertentu.
2.Dengan mengamati gambar, siswa dapat menentukan (C3) keliling bangun datar
dengan satuan baku tertentu.	Di Ayo mencoba & berlatih  peserta didik di suruh untuk menghitung (C3) & menentukan (C3)  keliling bangun datar  (hlm. 201 -  204). 	LOTS	Peserta didik di suruh untuk menghitung (C3) keliling bangun datar dengan satuan baku tertentu di dalam kelas dengan baik  &  benar.  	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 201-204)
(BG, hlm. 173). 	Mandiri  Percaya diri (BS, hlm: 201-204).
	
				6	1.Dengan mencermati permasalahan, siswa dapat menyelesaikan (C3) masalah sehari-hari yang berkaitan dengan keliling bangun datar dengan satuan baku tertentu
dengan tepat.
2.Dengan mencermati gambar, siswa dapat menentukan (C3) keliling bangun datar
dengan satuan baku tertentu dengan tepat.	Di Ayo berlatih & mencoba  peserta didik di suruh untuk menghitung (C3) keliling bangun  datar  (hlm. 209 – 211). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menghitung (C3) keliling bangun datar dengan satuan baku tertentu di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 209 – 211) (BG, hlm. 178). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 209 – 211). 	
	8	1”Aku Anggota Pramuka” 	3.11 Menjelaskan (C2)  sudut, jenis
sudut (sudut siku-siku, sudut lancip, dan sudut tumpul), dan satuan pengukuran tidak baku	1	1.Setelah mengamati gambar, siswa dapat menjelaskan (C2) tentang sudut dengan benar.
2.Setelah mengamati gambar, siswa dapat menentukan (C3) sudut melalui gambar atau
menggunakan benda konkret dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk menentukan (C3) sudut melalui gambar di buku (hlm. 6 – 8). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan (C3) sudut melalui gambar di buku di dalam kelas dengan baik & benar.	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm. 6 – 8). (BG, hlm: 7 – 8). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlmm. 6 – 8). 	
				3	1.Setelah mengamati berbagai gambar, siswa dapat menjelaskan (C2) arti sudut dengan benar.
2.Setelah mengamati, siswa dapat menentukan (C3) sudut melalui gambar atau
menggunakan benda konkret.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk mengidentifikasi (C1)  sudut yang dimiliki benda-benda yang ada di kelas (hlm. 19 – 20). 	HOTS	Peserta didik mampu untuk mengidentifikasi (C1) sudut yang dimiliki benda-benda yang ada di kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm. 19 – 20) (BG, hlm. 21). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm. 19 – 20).	
				5	1.Setelah mengamati gambar, siswa dapat menjelaskan (C2) tentang jenis-jenis sudut
dengan benar.
2.Setelah mengamati gambar, siswa dapat menentukan (C3) jenis sudut melalui gambar
atau menggunakan benda konkret dengan benar. 	Di Ayo berlatih Peserta didik di suruh untuk & menjelaskan (C2) & menentukan (C3) jenis-jenis sudut melalui gambar  (hlm. 34 – 36). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menjelaskan (C2) & menentukan (C3) jenis-jenis sudut melalui gambar  di buku di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 34 – 36) 
(BG, hlm: 32 – 34). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 34 – 36). 	
				6	1.Setelah mengamati gambar, siswa dapat menjelaskan (C2) perbedaan antara sudut
siku-siku, sudut lancip, dan sudut tumpul dengan benar.
2.Setelah mengamati gambar, siswa dapat menentukan (C3) jenis sudut dengan
menggunakan satuan pengukuran tidak baku dengan benar.  	Di Ayo berlatih peserta didik di suruh untuk menentukan  (C3) jenis-jenis sudut dari gambar yang tersedia di buku  (hlm. 50 – 51). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menentukan  (C3) jenis-jenis sudut dari gambar yang tersedia di buku di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 50 - 51). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 50 - 51). 	
		2”Aku Anak Mandiri”	3.12 Menganalisis (C4) berbagai
bangun datar berdasarkan
sifat-sifat yang dimiliki.	1	1.Setelah mengamati gambar, siswa dapat mengidentifikasi (C1)  macam-macam bangun
datar melalui gambar dan atau benda-benda konkret dengan benar.
2.Setelah mengamati gambar, siswa dapat mengelompokkan (C4) berbagai bangun datar
dengan menggunakan gambar dan atau benda-benda konkret dengan benar.	Di Ayo berlatih peserta didik di suruh untuk mengelompokkan (C5) bentuk bangun datar yang ditemui pada atribut pramuka (hlm. 58 – 59). 	HOTS	Peserta didik mampu untuk mengelompokkan (C5) bentuk bangun datar yang ditemui pada atribut pramuka setelah mengamati di buku di dalam kelas dengan baik & benar.	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 58 – 59) 
(BG, hlm: 47).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 58 – 59). 
	
				3	1.Setelah mengamati gambar, siswa dapat mengidentifikasi (C1)  perbedaan berbagai
bangun datar berdasarkan sifat-sifatnya dengan benar.
2.Setelah mengamati gambar, siswa dapat memberi contoh (C2) bangun datar dengan
sifat-sifat tertentu melalui gambar dengan benar. 	Di Ayo berlatih peserta didik di suruh untuk menuliskan (C1) & mengamati (C2)   sifat-sifat bangun datar (hlm. 74 – 79). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk mengidentifiksi (C1) sifat-sifat bangun datar melalui gambar di buku di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm. 74- 79). 
(BG, hlm: 60 – 61). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm. 74- 79). 
	
				5	1.Setelah mengamati gambar, siswa dapat mengidentifikasi (C1) perbedaan berbagai
bangun datar berdasarkan sifat-sifatnya dengan benar.
2.Setelah mengamati gambar, siswa dapat memberi contoh (C2) bangun datar dengan
sifat-sifat tertentu melalui gambar dengan benar. 	Di Ayo berlatih peserta didik di suruh untuk mengidentifikasi (C1) ciri-ciri bangun datar  (hlm. 93 – 97). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk mengidentifikasi (C1) ciri-ciri bangun datar  di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 93 – 97) 
(BG, hlm. 73	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 93 – 97).	
				6	1.Setelah mengamati gambar, siswa dapat mengidentifikasi (C1) perbedaan berbagai
bangun datar berdasarkan sifat-sifatnya dengan benar.
2.Setelah mengamati gambar, siswa dapat memberi contoh (C2) bangun datar dengan sifat-sifat tertentu melalui gambar dan atau benda-benda konkret dengan benar. 	Di Ayo berlatih peserta didik di suruh untuk mengidentifikasi (C1) perbedaan berbagai bangun datar berdasarkan sifat-sifatnya melalui gambar (hlm. 107 – 110).  	LOTS	Peserta didik di suruh untuk mengidentifikasi (C1) perbedaan berbagai bangun datar berdasarkan sifat-sifatnya melalui gambar di buku di dalam kelas dengan baik & benar	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 107 – 110) 
(BG, hlm: 79). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 107 – 110).	
		3”Aku Suka Berpetualang”	3.13 Menjelaskan (C2) data berkaitan
dengan diri peserta didik
yang disajikan dalam
diagram gambar.	1	1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat mengidentifikasi (C1) data yang disajikan
dalam diagram gambar dengan benar.
2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat mengumpulkan (C5) data dan
mengelompokkannya menurut kategori tertentu.	Di Ayo berlatih peserta didik mampu membaca (C1)  & membuat (C5)  diagram berdasarkan data yang dihasilkan (hlm. 117-118).	LOTS	Peserta didik mampu untuk membuat (C5)  diagram berdasarkan data yang dihasilkan di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 117) 
(BG, hlm: 89 – 90). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 117-118). 
 	
				3	1.Setelah mengamati data, siswa dapat mengidentifikasi (C1)  data yang disajikan dalam
diagram gambar dengan benar.
2.Setelah mengamati data, siswa dapat mengumpulkan (C5)  data dan mengelompokkannya (C4)  menurut kategori tertentu dengan benar. 	Di Ayo berlatih peserta didik di suruh untuk menuliskan (C1) data yang dalam disajikan menurut kategori tertentu (hlm. 132 – 133).	LOTS	Peserta didik di suruh untuk menuliskan (C1) data yang dalam disajikan menurut kategori tertentu setelah membaca buku di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm – 132 – 133). 
(BG, hlm: 101). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm – 132 – 133).  
	
				5	1.Setelah mengamati, siswa dapat mengidentifikasi  (C1) data terkait peserta didik yang disajikan dalam diagram gambar dengan benar.
2.Setelah mewawancara, siswa dapat mengumpulkan  (C5) data dan mengelompokkannya (C4) menurut kategori tertentu dengan benar. 	Di Ayo berlatih peserta didik mampu untuk menuliskan (C1) & membuat (C5)  diagram pada tabel yang tersedia (hlm. 148 – 149).	HOTS	Peserta didik mampu untuk menuliskan (C1) & membuat (C5)  diagram pada tabel yang tersedia di buku di dalam kelass dengan baik & benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 148 – 149). (BG, hlm: 114). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 148 – 149).	
				6	1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat mengidentifikasi (C1) data terkait peserta didik
yang disajikan dalam diagram gambar dengan benar.
2.Setelah mengamati, siswa dapat mengumpulkan (C5) data dan mengelompokkannya (C4) 
menurut kategori tertentu dengan benar. 	Di Ayo berlatih peserta didik di suruh untuk menyelesaikan (C3) soal data yang disajikan dalam diagram gambar menurut kategori tertentu (hlm. 153). 	HOTS	Peserta didik mampu untuk menyelesaikan (C3) soal data yang disajikan dalam diagram gambar menurut kategori tertentu di dalam kelas dengan baik & benar.  	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 153). (BG, hlm: 119). 	Mandiri & Percaya diri (BS, hlm: 153).	
		4”Aku Suka Berkarya” 	3.13 Menjelaskan (C2) data berkaitan dengan diri peserta didik
yang disajikan dalam diagram gambar	1	1.Setelah mengamati gambar, siswa dapat menginterpretasikan (C2) data dengan benar.
2.Setelah mengamati data, siswa dapat menyajikan (C2) dalam bentuk diagram gambar
dengan benar. 	Di Ayo berlatih peserta didik di suruh untuk membaca (C1) & menggambarkan (C2) diagram batang & tabel di buku (hlm. 166-167).	Pesera didik mampu untuk menggambarkan (C2)  diagram batang & tabel di buku di dalam kelas dengan baik & benar. 	LOTS	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 166-167) (BG, hlm: 132).	Mandiri & percaya diri  (BS, hlm: 166-167)	
				3	1.Setelah mengamati, siswa dapat menginterpretasikan (C2) data yang disajikan dalam
bentuk diagram gambar dengan benar.
2.Setelah mengamati, siswa dapat menyajikan (C2)  data dalam bentuk diagram gambar
dengan benar.	Di Ayo Berlatih peserta didik di suruh untuk membuat (C5) diagram berdasarkan yang di peroleh dibuku (hlm. 185 – 187). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyajikan (C2)  data dalam bentuk diagram berdasarkan yang diperoleh di buku di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking 	Literasi numerasi (BS, hlm: 185 -187) 
(BG, hlm: 148). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 185 -187). 
	
				5	1.Setelah mengamati gambar, siswa dapat menginterpretasikan (C2) data yang disajikan
dalam bentuk diagram gambar dengan benar.
2.Setelah mengamati gambar, siswa dapat menyajikan (C2) data terkait peserta didik
dalam bentuk diagram gambar dengan benar.	Di Ayo berlatih peserta didik di suruh untuk membuat (C5) menggunakan gambar dari data yang tersedia & menyelesaikan (C3) soal di buku (hlm. 199 – 201). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyajikan (C2) data yang disajikan
dalam bentuk diagram gambar yang tersedia di buku di dalam kelas dengan baik & benar. 	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 199 – 201)
(BG, hlm: 160). 	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 199 – 201).
	
				6	Setelah mengamati, siswa dapat menginterpretasikan (C2) data yang disajikan dalam
bentuk diagram gambar dengan benar.
2.Setelah mengamati, siswa dapat menyajikan (C2) data dalam bentuk diagram gambar
dengan benar. 	Di Ayo berdiskusi peserta didik di suruh untuk membuat (C5) data dalam bentuk diagram di buku (hlm. 210 – 211). 	LOTS	Peserta didik mampu untuk menyajikan (C2) data yang disajikan
dalam bentuk diagram gambar yang tersedia di buku di dalam kelas dengan baik & benar.	Critical Thingking	Literasi numerasi (BS, hlm: 210 – 211)
(BG, hlm: 168).	Mandiri & percaya diri (BS, hlm: 210 – 211)
.	
Keterangan tabel: 
Tabel di atas menerangkan tentang analisis distribusi KKO KD, KKO Tujuan, HOTS/LOTS, 4C, literasi dasar & pendidikan karakter Matematika baik dilihat dari Buku Guru ataupun Buku Siswa Kurikulum 2013 Revisi 2018.	
	Berdasarkan hasil perhitungan dengan Microsoft Excel maka hasilnya adalah sebagai berikut:

	Berdasarkan data diagram lingkaran di atas tersebut maka dapat di ambil kesimpulan bahwa Distribusi KKO KD Matematika Kelas III dilihat dari buku guru Tematik Revisi 2018 mata pelajaran Matematika Kelas III adalah sebagai berikut: C1(mengingat) sebesar 2% meliputi kata kerja operasional yaitu menyatakan. C2 (memahami) sebesar 55% meliputi kata kerja operasional yaitu menjelaskan, dan mendeskripsikan. C3 (mengaplikasikan) sebesar 41% meliputi kata kerja operasional yaitu menentukan menggeneralisasikan, dan melakukan. C4 (menganalisis) sebesar 2% meliputi kata kerja operasional yaitu menganalisis. C5 (mengevalusi) sebesar 0%, C6 (mencipta)  sebesar 0%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa dominan KKO Tujuan Matematika Kelas III dilihat dari buku guru Tematik Revisi 2018 ialah C2 (memahami).  

	Berdasarkan hasil perhitungan dengan Microsoft Excel maka hasilnya adalah sebagai berikut:

	Berdasarkan data diagram lingkaran di atas tersebut maka dapat di ambil kesimpulan bahwa Distribusi KKO Tujuan Matematika Kelas III dilihat dari buku guru Tematik Revisi 2018 mata pelajaran Matematika Kelas III adalah sebagai berikut: C1(mengingat) sebesar 21% meliputi kata kerja operasional yaitu mengidentifikasi, menyebutkan, membilang, menunjukkan, menuliskan, mengenal, menyesuaikan, menyatukan, dan memasangkan. C2 (memahami) sebesar 15% meliputi kata kerja operasional yaitu memahami, menyajikan, menjelaskan, menyusun, menemukan, memberi contoh, dan menginterpretasikan. C3 (mengaplikasikan) sebesar 50% meliputi kata kerja operasional yaitu menentukan, mengurutkan, menyelesaikan, memecahkan, mempraktikkan, mengkonversikan, menggunakan, melakukan, mengerjakan, dan menyusun. C4 (menganalisis) sebesar 1% meliputi kata kerja operasional yaitu mengelompokkan. C5 (mengevalusi) sebesar 5% meliputi kata kerja operasional yaitu membandingkan, mengukur, mengumpulkan, dan menimbang. C6 (mencipta)  sebesar 8% meliputi kata kerja operasional yaitu menemukan, membuat, dan merancang. Jadi, dapat disimpulkan bahwa dominan KKO Tujuan Matematika Kelas III dilihat dari buku guru Tematik Revisi 2018 ialah C3 (mengaplikasikan).  
Berdasarkan data tabel & diagram di atas maka dapat disimpulkan bahwa kompetensi dasar (KD) & tujuan pembelajaran yang digunakan dalam buku guru dan siswa kelas III MI/SD tematik integratif belum menunjukkan kriteria HOTS dimana kompetensi dasar (KD) tersebut masih berada pada ranah C1-C4 dimana C4 hanya 2% sedangkan tujuan pembelajaran sudah ada pada ranah C1-C6. Namun sudah mulai mengarah pembelajaran abad 21dengan memasukkan komponen collaboration & creativty dalam pembelajaran Matematika kelas III MI/SD. 
c.HOTS (Higher Order Thingking Skills)
	Menurut Thomas dan Thorne dalam bukunya Nugroho mengemukakan bahwa HOTS adalah cara berpikir yang lebih tinggi dari pada menghafalkan fakta, mengemukakan fakta, ataupun menerapkan peraturan, rumus, serta prosedur. Dimana HOTS mengharuskan peserta didik melakukan sesuatu berdasarkan fakta, membuat keterkaitan antar fakta, mengkategorikannya, memanipulasinya, menempatkannya pada konteks ataupun cara yang baru, dan mampu menerapkannya untuk mencari solusi baru terhadap sebuah permasalahan. Sedangkan menurut Teaching Knowledge Test Cambridge English The University of Cambridge dalam bukunya Nugroho menyatakan bahwa HOTS ialah keterampilan kognitif seperti analisis dan evaluasi yang bisa diajarkan oleh guru kepada peserta didiknya. Keterampilan tersebut termasuk memikirkan sesuatu dan membuat keputusan tentang suatu hal, menyelesaikan masalah, berpikir kreatif, berpikir tentang hal yang positif, serta berpikir hal yang negatif dari sesuatu.  
	Menurut Lewis & Smith dalam bukunya Sani mengungkapkan bahwa orang yang berpikir tingkat tinggi jika dia memiliki suatu informasi yang disimpan dalam ingatan dan memperoleh informasi baru kemudian menghubungkan atau menyusun dan mengembangkan informasi tersebut untuk mencapai tujuan atau memperoleh solusi yanng mungkin untuk situasi yang membingungkan. 
	Ada dua macam keterampilan berpikir yaitu Pertama, LOTS (Lower Order  Thinking Sklills) atau yang sering dikenal dengan keterampilan berpikir tingkat rendah. LOTS ini keterampilan dasarnya terbagi menjadi beberapa kategori yakni strategi kognitif, pemahaman, klasifikasi konsep, membedakan, menggunakan aturan rutin, analisis sederhana & aplikasi sederhana. Kedua,  HOTS (Higher Order Thingking Skills) atau yang sering dikenal dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi. LOTS ini keterampilan dasarnya terbagi menjadi beberapa kategori yakni berpikir kritis, kreatif, logis, metakognitif, reflektif, menyelesaikan masalah, membuat keputusan, mengevaluasi, sintesis, analisis komplek & sistem. 
	Dalam taksonomi bloom revisi kita mengenal kategori proses kognitif dari pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, evaluasi, dan mencipta (C1-C6). Level kemampuan yang dimiliki HOTS mencakup analisis, evaluasi, dan mencipta (C4-C6). Sedangkan untuk pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi (C1-C3) termasuk dalam LOTS.

	Berdasarkan hasil perhitungan dengan Microsoft Excel maka hasilnya adalah sebagai berikut:

Berdasarkan data diagram lingkaran di atas tersebut maka dapat di ambil kesimpulan bahwa Distribusi HOTS/LOTS Matematika Kelas III dalam buku Tematik Revisi 2018 mata pelajaran Matematika sKelas III adalah sebagai berikut: HOTS sebesar 23% dan LOTS sebesar 77%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa buku Tematik mata pelajaran Matematika Kelas III dominannya ialah LOTS. 

d.4C (Critical Thingking, Creative Thingking, Communication, and Collaboration)
	Berpikir tingkat tinggi meliputi 4C yaitu critical thingking, creative thingking, communication, and collaboration. Pada era milenial tepatnya di era revolusi 4.0 zaman pembelajaran abad 21 ini sistem pembelajaran dituntut untuk mengikuti perkembangan zaman dimana harus berbasis teknologi & komunikasi agar dapat menyetarakannya dengan tujuan yang akan dicapai oleh peserta didik sehingga mereka terbiasa untuk mengikutinya. Kecakapan 4C harus dimiliki oleh peserta didik untuk menghadapai tantangan pada zaman abad 21.  
	Kecakapan 4C ini meliputi Pertama, critical thingking atau nama lainnya berpikir kritis ialah personal skill peserta didik dalam berpikir secara kritis terdiri dari menalar, menganalisis, mengungkapkan, dan menyelesaikan suatu permasalahan. Diera reformasi ini critical thingking digunakan untuk menangkal adanya paham radikal yang tidak logis. Kedua, creative thingking atau nama lainnya berpikir kreatif ialah kecakapan untuk menghasilkan hal yang baru. Peserta didik untuk berpikir kreatif masih harus di asah setiap waktu guna memberikan suatu inovasi bermanfaat bagi masa depan dunia pendidikan. Ketiga, communication atau nama lainnya komunikasi ialah keberhasilan suatu pendidikan dalam bentuk nyatanya adanya interaksi pembicaraan informasi dari pendidik kepada peserta didik yang baik untuk meningkatkan kualitas bagi masa depan dunia pendidikan. Keempat, Collaboration atau nama lainnya kolaborasi ialah kecakapan seorang guru dalam proses kegiatan pembelajaran untuk menciptakan suasana dalam belajar yang demokratis dan belajar tentang kerja sama tim dalam mengatasi suatu permasalahan agar dapat bermanfaat bagi lingkungan sekitarnya. 

	Berdasarkan hasil perhitungan dengan Microsoft Excel maka hasilnya adalah sebagai berikut:

Berdasarkan data diagram lingkaran di atas tersebut maka dapat di ambil kesimpulan bahwa Distribusi 4C Matematika Kelas III dilihat dari buku guru & buku siswa  Tematik Revisi 2018 mata pelajaran Matematika Kelas III adalah sebagai berikut: Crtical Thingking sebesar 83%, Creative Thingking sebesar 6%, Communication sebesar 6%, dan Collaboration sebesar 5%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa 4C dilihat dari buku guru & siswa Tematik mata pelajaran Matematika Kelas III dominannya ialah Critical Thingking.  
e.Literasi Dasar 
Literasi adalah proses yang kompleks yang dimana melibatkan proses dalam pembangunanpengetahuan yang sebelumnya, budaya, serta pengalaman untuk mengembangkan pengetahuan yang baru di dapatkan dan pemahaman secara lebih mendalam.
	Literasi ada enam macam yaitu meliputi literasi baca-tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi finansial, serta literasi budaya & kewargaan. Berhubung pada tulisan ini mengacu pada rencana pembelajaran semester (RPS) yang akan di analisis hanya ada tiga literasi yaitu sebagai berikut: 
1.	Literasi Numerasi 
	Literasi numerasi merupakan  pengetahuan dan keterampilan untuk menggunakan berbagai macam angka dan simbol-simbol yang berkaitan dengan matematka dasar untuk menyelesaikan masalah praktis dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari-hari. 
	Berdasarkan analisis terhadap buku Tematik kelas III Revisi 2018 khusus mata pelajaran matematika disimpulkan berdasarkan tabel di atas bahwa dominan literasi numerasi pada buku tematik tersebut. Sehingga adanya upaya untuk penguatan dan menumbuhkan literasi numerasi pada peserta didik untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. 
2.	Literasi Digital 
	Menurut Paul Gilster menyatakan bahwa literasi digital adalah kemampuan seseorang yang dapat mengoperasikan dan mengerti  informasi yang efektif dan efisien dari berbagai sumber yang dapat diakses melalui media elekronik. Menurut Douglas A.J Belshaw mengemukakan bahwa terdapat ada delapan unsur literasi digital yaitu kultural, kognitif, konstruktif, komunikatif, kepercayan diri, kreatif, kritis, dan bertanggung jawab. 
	Berdasarkan analisis terhadap buku Tematik kelas III Revisi 2018 khusus mata pelajaran matematika tidak ditemukan adanya literasi digital. Akan tetapi belum adanya kegiatan khusus literasi digital yang di integrasikan dalam pembelajaran. Diharapkan khusus literasi digital untuk pembelajaran matematika di MI/SD dapat berkembang sesuai dengan perkembangan zamannya menyesuaikan kurikulum yang berlaku. Mata pelajaran apapun dapat diintegrasikan menjadi satu sehingga dapat mempermudah peserta didik dalam belajar dikarenakan materi ajarnya lebih kontekstual. 
3.	Literasi Finansial 
	Literasi finansial ialah pengetahuan dan kecakapan untuk menerapkan pemahaman mengenai konsep dan risiko, kemampuan  agar dapat membuat keputusan yang efektf dan efisien dalam konteks finansial untuk meningkatkan kesejahteraan finansial, baik individu maupun sosial, dan dapat berpartsipasi dalam lingkungan masyarakat. 
	Berdasarkan analisis terhadap buku Tematik kelas III Revisi 2018 khusus mata pelajaran matematika dari tabel di atas  ditemukan adanya 3 pembelajaran terhadap 1 tema  tepatnya di tema ke 5 terdapat literasi finansial sehingga belum semua tema memiliki literasi finansial ini. Dimana yang tidak mengandung literasi finansial terdapat pada tema 1, 2, 3, 4, 6, 7, dan 8. Maka disimpulkan bahwa belum dapat dikembangkan dan diajarkan literasi finasial kepada peserta didik. 

	Berdasarkan hasil perhitungan dengan Microsoft Excel maka hasilnya adalah sebagai berikut:

Berdasarkan data diagram lingkaran di atas tersebut maka dapat di ambil kesimpulan bahwa Distribusi Literasi Dasar Matematika Kelas III dilihat dari buku guru & buku siswa  Tematik Revisi 2018 mata pelajaran Matematika Kelas III adalah sebagai berikut: literasi digital 0%, literasi numerasi 97%, dan literasi finansial sebesar 3%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa literasi dasar dilihat dari buku guru & siswa Tematik mata pelajaran Matematika Kelas III dominannya ialah literasi numerasi.  
f.Pendidikan Karakter 
	Menurut Ahmad D. Marimba dalam buku Salim menyatakan bahwa pendidikan ialah bimbingan atau didikan secara sadar oleh guru terhadap perkembangan peserta didik baik itu jasmani ataupun rohani untuk membentuk kepribadian yang baik. 	
	Karakter berasal dari bahasa Yunani, charassein artinya membuat tajam atau membuat dalam. Karakter dalam bahasa Inggris yaitu character.  Sedangkan karakter menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia ialah sifat-sifat kejiwaan, akhlak, dan budi pekerti yang dapat membedakan seseorang dengan yang lainnya. 
	Menurut Frye dalam bukunya Yaumi mengemukakan bahwa pendidikan karakter merupakan upaya yang disengaja untuk dapat membantu orang agar mengerti, peduli, serta dapat berbuat atas dasar nilai-nilai etik. Menurut Winton dalam bukunya Hariyanto menjelaskan bahwa pendidikan karakter ialah upaya sadar dan bersungguh-sungguh dari seorang pendidik untuk mengajarkan nilai-nilai kepada peserta didiknya. 
	Ada 18 nilai-nilai pendidikan karakter yaitu religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat atau komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab. 
	Berdasarkan konteks ini bahwa pendidikan karakter selain berfokus pada kognif, juga berfokus pada sikap, serta pembinaan potensi peserta didik yang dikembangkan melalui nilai-nilai pendidikan karakter agar anak mempunyai karakter yang baik di dalam dirinya sendiri. Berdasarkan analisis terhadap buku Tematik kelas III Revisi 2018 khusus mata pelajaran matematika dari tabel di atas maka dapat disimpulkan bahwa sebagian besar nilai – nilai karakter telah diterapkan. Nilai-nilai karakter yang timbul pada analisis ini meliputi mandiri & percaya diri, kreatif, kerja sama dan tangung jawab, serta jujur. Pendidikan karakter di dalam materi pembelajaran matematika dapat dikembangkan lagi guru dengan mengimplementasikan nilai-nilai pendidikan karakter. 
Berdasarkan hasil perhitungan dengan Microsoft Excel maka hasilnya adalah sebagai berikut:

Berdasarkan data diagram lingkaran di atas tersebut maka dapat di ambil kesimpulan bahwa Distribusi Pendidikan Karakter Matematika Kelas III dilihat dari buku siswa Tematik Revisi 2018 mata pelajaran Matematika Kelas III adalah sebagai berikut: kerja sama sama & tanggung jawab sebesar 6%, jujur sebesar 13%, mandiri & percaya diri sebesar 75%, dan kreatif sebesar 6%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter dilihat dari buku siswa Tematik mata pelajaran Matematika Kelas III dominannya ialah mandiri & percaya diri.
4.	Inovasi Materi Pokok Matematika MI/SD
a.	Pada ruang lingkup, kata kerja operasional (KKO) untuk kompetensi dasar (KD) & tujuan pembelajaran sebaiknya harus setara dengan materi terbaru & tingkatan cognitif agar dapat mengikuti perkembangan cara berpikir peserta didik saat ini. 
b.	Pada materi pokok matematika kelas III MI/SD lebih dominan dengan cara berpikir tingkat rendah atau yang dikenal dengan LOTS (low order thingking skills) sebaiknya harus sudah ditimbulkan cara berpikir tingkat tinggi atau yang dikenal dengan HOTS (high order thingking skills) dikarenakan mengikuti perkembangan kurikulum untuk saat ini dan masa depan. 
c.	4C khusus pada materi pokok matematika kelas III MI/SD sebaiknya tidak hanya dominan critical thingking saja, akan tetapi creative thingking perlu didominasi dikarenakan kegiatan ini dapat mengacu pemikiran dari peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan soal ataupun yang lainnya dengan mudah dan tepat di lingkungannya.
d.	Literasi dasar khusus pada materi pokok matematika kelas III MI/SD hanya terdapat literasi numerasi & finansial saja, sebaiknya literasi digital juga harus ada pada pembelajaran ini dikarenakan mengikuti perkembangan zaman saat ini dengan ditimbulkannya seperti belajar matematika dengan menggunakan digital dengan menampilkan video animasi mengenai materi matematika akan dapat menarik minat belajar dari peserta didik. 
e.	Pendidikan karakter khusus materi pokok matematika kelas III MI/SD sebaiknya nilai-nlai karakter tidak hanya sikap akademis saja yang ditonjolkan akan tetapi sikap spiritual & sosial juga yang harus didapatkan terhadap peserta didik. 
KESIMPULAN 
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulkan sebagai berikut: 
1.	Ruang lingkup materi pokok matematika MI/SD terhadap bahan ajar buku guru maupun buku siswa secara umum sudah relevan  dengan ruang lingkup matematika MI/SD.
2.	Karakteristik materi pokok matematika MI/SD ditinjau dari aspek tujuan pembelajaran sudah cukup baik terhadap aspek ruang lingkup dan  karakteristik matematika anak SD/MI.
3.	Relevansi materi pokok matematika SD/MI meliputi struktur keilmuan, karakteristik perkembangan peserta didik,  HOTS, 4C, literasi dasar, dan pendidikan karakter. 
4.	Inovasi materi pokok matematika SD/MI yang ditawarkan yakni media pembelajaran digital melalui berbagai pendekatan menyesuaikan karakteristik peserta didik. 
DAFTAR PUSTAKA 
Abidin, Yunus. dkk. 2017. Pembelajaran Literasi. Jakarta: Bumi Aksara, 

Abdurrahman, Mulyono. 2000. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

BSNP. 2006. Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Permendiknas.

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. 2018.  Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta: Kemendikbud. 

Hendriana, Heris dan Utari Soemarmo. 2014.  Penilaian Pembelajaran Matematika. Cetakan Ke-1. Bandung: Refika Aditama.

J, Bird. 2002. Matematika Dasar Teori dan Aplikasi. Jakarta: Erlangga.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017.  Materi Pendukung Literasi Digital. Jakarta Timur: Tim GLN Kemendikbud.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Materi Pendukung Literasi Finansial. Jakarta Timur: Tim GLN Kemendikbud. 

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Materi Pendukung Literasi Numerasi. Jakarta Timur: Tim GLN Kemendikbud. 

Lastri dan Maratun Nafiah. 2017. Sumber Belajar Penunjang PLPG 2017 Kompetensi Profesional Mata Pelajaran : Guru Kelas SD. Jakarta: Kemendikbud Direktorat Jenderal & Tenaga Kependidikan.

Lina Sugiyarti, Lina. Alrahmat Arif, & Mursalin. 2018. Pembelajaran Abad 21 di SD ada Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2018. ISSN: 2528-5564. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. 

Mauhibah, Rohma. 2002. Ringkasan Lengkap Matematika SD. Yogyakarta: Indonesia Tera.

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. ditetapkan Tanggal 06 Juni 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016  Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.

Musfiqi, Shin’an dan Jailani. Juni 2014. Pengembangan Bahan Ajar Matematika yang Berorientasi pada Karakter dan Higher Order Thinking Skill (HOTS). PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika Vol 9 No 1 ISSN 1978-4538.

Nugroho, R. Arifin. 2019.  HOTS Higher Order Thinking Skills. Jakarta: Gramedia.   

Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Permendikbud) Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.  

Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Permendikbud) Nomor 57 Tahun 2014 a pada Salinan Lampiran I tentang Kurikulum 2013 SD/MI. 

Prastowo, Andi. 2014. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: Prenadamedia Group. 

Prastowo, Andi. 2019. Rencana Pembelajaran Semester (RPS) dan Kontrak Pembelajaran  Analisis Materi Pokok MI. Yogyakarta: S2 PGMI FITK UIN Sunan Kalijaga.

Salim, Moh. Haitami. 2013. Pendidikan Karakter: Konsepsi & Implementasi secara Terpadu di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi, dan Masyarakat. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Samani, Muchlas  & Hariyanto. 2013. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya. 

Sani, Ridwan Abdullah. 2019. Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order thingking Skills. Tangerang, Tira Smart. 

Santrock, John W. 2009. Psikologi Pendidikan = Educational Psychology. Jakarta: Salemba.

Suherman, Erman. dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana. 

Suyanto, Slamet. 2005. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Pergutuan tinggi. 

Wahyuningrum, Hesty dan Budi Murtiyas. 18 Maret 2017. Analisis Materi Dan Soal Matematika Dalam Buku Tematik Kurikulum 2013 Siswa Sekolah Dasar Kelas V Berdasarkan Taksonomi Tims, dalam Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya II (KNPMP II) di Universitas Muhammadiyah Surakarta. ISSN 2502-6526.  

Yaumi, Muhammad. 2014.  Pendidikan Karakter: Landasan, Pilar, dan Implementasi. Jakarta: Prenadamedia Group.